小学阅读教学中的语文本色例谈

课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。教育理念新了，教学手段多了，学习方法多样化了。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，个性得到了张扬，综合能力比过去有了很大提高。语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而，在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”。那么，什么是“本色语文”？“ 本色”一词在《辞海》里的解释为：“本来的面目”。语文在《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住文本，品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写、学会表达。
本色语文要“意文兼得”
著名特级教师于永正是这样说的：“好多人把阅读课上成了理解课，这是个误区。文章一旦选进语文课本，成了‘课文’，它就有双重意义，一是内容意义，一是形式意义。阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。一句话：阅读教学要‘意文兼得’。”也就是说，阅读教学时，我们既要引导学生读懂文本，从中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。

案例1：《花钟》教学片断
师：请同学们自由朗读第一自然段，想一想这段话，介绍了几种花？它们是什么时间开放的？
（生自由朗读第一自然段后交流）
生1|：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；
生2：七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；
生3：下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
生4：月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
师：你们真会读书！不同的花开放的时间是不同的。
就这样，这段的教学任务就完成了。这个例子可以看出，教师认为学语文就是学习课文，理解了课文内容就完成了阅读任务。
从目前的现状而言，有些教师只注意教学“从语言文字到思想内容”，以为理解了内容，学生受到了情感的熏陶，就万事大吉了。而“从思想内容到语言文字”往往被忽略、被淡化、被遗忘。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。阅读教学的根本目的就是让学生在充分的读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语文语言的表达方式。
案例2：《花钟》教学片断
师：默读课文第一段，看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线画出来。
（学生边读边画，教师巡视指导）
师：有些孩子已经画完了，你们画了哪个句子？谁来读读？
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右……
师：你们画的也是这个句子吗？
生：是。
师：我们一起读这个句子，边读边注意课文一共介绍了哪几种花开的时间。
（学生齐读）
师：孩子们，读了这句子，我们不难发现课文一共介绍了9种花开放的时间。请看大屏幕，我们再来读读这些写时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？
生：（读）凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，七点左右，晚上八点，九点左右……
师：读了这些写时间的词语你有什么发现？
生1：我发现了作者是按时间顺序写的。
师：作者按时间顺序从早到晚把这9种花开放的时间写阵来了。再读读，你还有什么发现？
生2：我发现了这些都是写时间的词语。
师：是怎么写的？你呢，你的发现呢？
生3：我发现了写时间的词语，可以放在前面，也可以放在中间。
师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。有些时间加了“左右”表示什么？你来说说，说完整。
生4：“左右”表示大约。
师：是大概的时间。是的，作者写时间有些是正点的时间，有些是表示大概的时间。作者的观察多细致啊，通过观察，作者发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕着这些内容来写的。
这个教学案例，先引导学生由文字到思想，理解了课文第一段中有关花开的句子内容。然后引导学生从内容到文字：“读读这些词语中，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？”进入研究“作者怎么写花开，为什么要这样写”的环节。在教师的引导、启发下，学生发现了课文中描写花开句子的特点与作用。这样，学生在理解内容的同时，积累了一些有关书面语言的表达知识。这样的日积月累，对于今后的写作肯定是大有帮助的。 
本色语文要真正自主
课标提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”。强调自主学习，这是当今小学语文教学的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。
目前阅读教学中存在两种弊端：一是有些教师对自主学习的本质意义理解不清，认为既然强调自主学习，教师就应该少讲，因此，往往在一些很需要指导的关键处教师的指导不力，不到位，从而造成课堂教学的低效甚至无效。二是形式上的自主学习。表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上，要么是放任自由，要么是形同虚设。比如，有的教师在指导学生朗读时说，你喜欢怎么读就怎么读。有的教师开始问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己最感兴趣的内容后，教师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？
案例3：《景阳冈》教学片段
一位教师让学业生初读《景阳冈》后，问：你们想怎样来学习这篇课文，有自己的想法吗？
生1：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分内容。
生2：武松是个英雄，我想研究这个人物，写人物评论。
生3：我想找几个同学来演一演“武松打虎”，行吗？
师：好啊！还有别的想法吗？
生4：我来给他们写剧本吧！
生5：《好汉歌》就是描写武松这些梁山好汉的，我想将学课文和学这首歌结合起来。
(教师将学生按兴趣分成若干个小组开始“学”课文，15分钟后交流汇报)
这是一个追求形式上自主学习、合作交流的典型案例。表面上，教师很尊重学生的主体地位，尊重学生的学习自主权，让学生自己选定学习方法，然后按学习兴趣分组合作学习。实际上，学生的说法游离文本，脱离主旨，没有潜心领会文本，所讲的方法不切实际。这样的自主学习，徒有形式；这样的合作，枉有其名。
小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在理解文章内涵，往往不到位或出现偏差。因此说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。教师要正确理解、处理学生的自主和教师的指导之间的关系，并及时予以必要的点拨指导。
案例4：《景阳冈》教学片段
师：从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？
生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。
生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生：我觉得武松真是个酒鬼。
（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。）
师：你的感悟有些与众不同，能不能说具体些？
生：因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”，说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是一个酒鬼。
师：我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？
生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。
师：那么，你觉得武松是这样的人吗？
生：我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒，但不糊涂。
生：我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。
师：你是怎么知道的？（生答略）
师：是啊！古人说：“鉴照人影，酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。
学生讨论“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人”这个问题时，一个学生突然冒出了“武松真是个酒鬼”的说法，这种独特的见解显然是与文本价值相违背的。针对这样的认识，教师选了一个很好的启发点：“在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”；进而懂得“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”；再接着联系课文中关于“武松心还是挺细”的描述，紧紧扣住文本，品词析句，就比较深刻地理解了武松豪放的性格。这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生认识逐步提高的过程。在真实、朴实的教例中，我们不难体会到教师准确、精当与到位的指导所起的作用。
阅读教学要回归本真，走向“本色” ，就要真正做到“意文兼得”，既要读懂写什么，又要读懂怎么写；就要真正做到自主学习，在学生自主学习时，适时点拨，及时引导。要正确地处理好“工具性” 和“ 人文性”的统一。