浅谈初中化学教学中教学情境的创设

摘要：学，起于疑，源于思。要让学生快速进入想学的意境中，那就必须创设一个很好的问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些小细节，都应该十分重视化学问题情景的创设，通过创设问题情景不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生可持续发展的目的，为培养新世纪的具有创新素质的人才添砖加瓦。那么怎样才能创设一个很好的问题情境呢？下面笔者结合十几年的教学实际浅谈一下自己的想法。

　　关键词：初中化学 教学 问题情境
　　
　　1 创设趣味性问题情境，激发学生学习化学的积极性
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布鲁纳认为，好的学习动力对学习材料有内在兴趣，兴趣是一种良好情感的表现，良好的情趣可以激发脑肽的释放，因此在教学时适时穿插一些趣味性话题可以极大地调动学生学习的积极性，能使学生“乐中学”“学中乐”，学得生动活泼、高效。如笔者在第七单元课题1“燃烧的条件”教学时，创设了下述情境作为引入：“同学们，俗语说水火不容，到底水火能相容吗？让我们来见识一下。”上述创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的问题情境，利用了学生的生活常识，激发了学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要。例如在进行金属的化学性质的学习前，可以给学生提一个问“外面假冒的黄金（实际上很多是铜锌合金）外观和黄金差不多，同学们可以用哪些方法鉴别它们呢？”同学们对于这个问题很感兴趣，都会跃跃欲试，但基本上答的都是物理上的方法，在此基础上可以及时地引导学生说我们可以用很多简单的有效的化学方法去区分，从而让学生主动地进入金属的化学性质学习。例如在学习生铁的冶炼前可以给学生提一个问“我们经常被长辈念叨恨铁不成钢，那你们知道铁和钢是什么关系？那钢是怎样炼成的呢？”带着这些问题，学生更有目的性，更会有趣味，因为生活中好多俗语他们都想知道原因。任何一堂课，只要我们用心，都可能用一两个同学们很感兴趣的问题带入，激活学生已有经验，凝聚注意力，激发求知欲。
　　2 创设悬念问题情境，引发学生的学习化学的热情
　　悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你产生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下的心理状态，由此引发学生的好奇心，引发学生的积极思维。在教学中，教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引入入胜的悬念问题情境，因势利导地指导学生去追根寻源，进行探究。
　　如在进入酸碱中和反应课题时，老师将试管中加入氢氧化钠溶液，然后问学生在向试管里加入几滴酚酞溶液会有什么变化？学生会很快地答出溶液变红，然后又将盐酸滴进去，一边滴一边震荡，红色会慢慢消失，学生们都会惊奇，感觉老师在耍魔术，瞬间就想急于知道其中的奥秘，老师就可以借此悬念展开本节课的学习。例如在讲“燃烧的条件”前，可以让学生看一些触目惊心的火灾场面，老师及时地设出悬念：在熊熊烈火前，我们人显得很微不足道和无助，那么火是怎样形成的？我们怎样才能让这些悲剧不再上演或是我们让损失降到最低？这就是我们这节课主要探究的问题。同学们还在惶惶中，生怕自己处于了这种境地，因此对于下面的学习将会更认真、迫切。
　　3 创设热点问题情境，激发学生的探知欲
　　有关社会热点焦点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中的内容的欲望比较强。因此，从现实生活中选取与教学相关的内容，创设情境，非常方便，而且教学效果好。例如在学习食盐的性质和用途时可以利用2011年日本发生了9.0级的大地震并引发了海啸，导致了某核电站爆炸引起泄漏，那时到处传言食盐可以防止核辐射，这到底是谣言，还是确实如此？利用了热点问题抓住了学生好奇心，从而带动了学生进入学习，并能用科学的态度去看待热点问题，而不是盲目去随从。再如：在学习空气的污染时可以让学习观看一些中国部分地区出现雾霾天气的图片和报道，让学生明白空气污染的严重性和预防的必要性，并立志从我做起，爱护我们的家园，保护我们的环境。
　　4 创设开放性问题情境，激发学生积极创新能力
　　因为开放性问题的答案不是唯一的，因此教师可以鼓励学生运用已有的知识和经验对问题发表之间的见解。如厨房里有两种白色固体，他们是食盐和碱面中的一种，请你用厨房现有的条件，用不同的方法把它们区分开，问题与生活有关，让学生通过想象的翅膀去思考，不被条条框框限制，不被学科知识限制，尽情发挥能力，这样更能激发学生学习化学的兴趣和创新意识，更能引发学生去大胆猜想、分析、尝试，极具探究性，能训练学生的发散思维和创新思维，发展学生的个性品质，能使不同层次的学生得到应有的发展。
　　5 利用趣味实验创设情境，激发学生的开拓精神
　　化学实验本身就隐含着许多可探究的问题情境，而一个趣味的实验就更能带动学生学习化学的热情。如在讲燃烧的条件前，老师给学生做一个实验：用一块棉手帕（不要用合成纤维的），在盛有乙醇的体积分数为70%的酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。将浸透的手帕舒展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃。当火焰熄灭后，观察现象。火焰熄灭后，手帕却完好无损，手帕为什么没有燃烧？从而引发学生思考燃烧需要什么条件，学生在好奇的基础上思考更积极，更能从趣味实验上发现关键点。
　　创设问题情境的方法有很多种，不同的时期，不同的内容采用不同的方法，可以在引入新课时，也可以在突破重难点时，还可以在学生思维误区时，在解决疑难问题，在出现意外实验现象时，在新课结束时……总之目的就是将学生引入课堂，让他们积极主动地进入学习，既提高了学生的学习效率，又让我们的教学更轻松，何乐而不为？