文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2017年02月10日

素质教育的主旨之一就是让学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生学会学习，成为学习的主人，进而为终身学习，不断充实提高打下坚实的基础。实践证明:没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学，是抹煞学生创

素质教育的主旨之一就是让学生积极主动地参与到教学活动中来，让学生学会学习，成为学习的主人，进而为终身学习，不断充实提高打下坚实的基础。实践证明:没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学，是抹煞学生创造才能的教学。让课堂教学活起来不 仅是教学方式的问题，更是学生观和教育观的大问题。搞活课堂教学各学科都有自身特点和规律可循。只有掌握了化学学科自身特点和规律方可提高学生学习化学的积极性、主动性。在中学化学教学中充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征挖掘和开发化学实验在化 学学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。以下是笔者在几年的教学中总结的几点经验：
　　一、勤动手，让学生的十指灵活起来
　　化学课的演示实验在建立化学概念，揭示自然规律方面的作用是极重要的。“千言万语讲不清，一看实验即分明”讲的就是这个道理。每上新课前，我就有意告诉学生:下节课的演示实验，我们照例要请一位同学上台来当老师的实验助手。学生一来想上台展示自己;二来怕选上后当不好助手，因此就比较注意将要演示的是什么实验?要注意哪些事项?挑选助手时，学生们的兴致颇高，纷纷举手。被选上的不遗余力，未选上的注意挑毛病。这样，学生上课时注意力集中，课堂教学效果就比较好。让学生勤动手，必然促使学生勤动脑，学生的思维就会活跃起来，从而也提高了学习化学的积极性。
　　以往的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点只是放在学生能否看清实验现象，能否弄懂实验原理，实验的难点在何处等等。近年来，虽然教学中加大了学生动手实验的机会，注意了学生动手能力的培养，但由于实验内 容起点过低，单纯验证理论内容的实验过多，学生“照方抓药”无须思考即可达到实验要求，做实验后收效甚微。而对实验以“看”或“听”代替“做”的做法更是一种倒退。
　　化学实验教学要从根本上取得突破，关键是要站在面向21世纪全面培养学生科学素贡的高度，对实验教学的功能进行重新研究，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维开发潜能等方面的功能和作用，这也是实验教学所要达到的更高目标。
　　为此，在实验教学中要留给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节我都留有余地。能由学生动手解决的问题我就不轻易包办代替，让学生自己演示并解答；能由学生分析思考得出的实验结论我就不急于下结论；同时要尽可能多地留给学生动眼、动手、动脑的时间。比如让学生独立地进行实验准备，包括自拟实验步骤，弄懂实验原理，独立操作实验仪器，完成实验观察，独立分析推证实验结果，独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程既是为了提高学生学习化学的兴趣和积极性，也是让学生不停地动脑想：该做什么，怎么做，为什么这么做？以此激活他们的思维，使他们的所有潜能和创造性都充分地表现出来，实现其整体素质的全面培养和提高。
　　二、比较演示，教会学生思维的方法
　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方括能使我们更好地发挥利用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”方法问题，一直是化学实验教学中的焦点问题。在教学中我们不乏看到这样的例子:有些学校实验开出率很高，学生基本操作技能也很强，有的教师实验做得很成功，现象也很鲜明，有些实验学生在课堂上曾经多次观察或亲自做过，可仍有不少学生从中没有留下多少印象或只记住了一些外观的现象，没有真正领会其中的实质，说不出多少所以然来。这其中的原因，主要在于一些教师忽略了一个与“如何教”同等重要，甚至更重要的问题：即“如何让学生参与实验”“如何调动学生学习的积极性”，在实验中教给学生科学的学习方法。
　　那么，化尝实验教学学中如何指导学生运用科学的方法进行学习呢?如何在化学实验中培养学生学习化学的积极性呢?以初中“铁生锈的原因”的实验教学为例。
　　第一步：提问或启发学生由生活现象发现问题：铁生锈的原因是什么?
　　第二步：引导学生充分思考后提出假设。
　　1.铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致。
　　2.铁生锈是因为空气中有水蒸气，水和铁起化学反应所致。
　　3.铁生锈是因为水和空气共同作用于铁的结果。
　　第三步：指导学生根据以上假设设计和观察实验。
　　1.取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一根铁钉，然后用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。
　　2.再取一支试管，向其中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。
　　3.取第三支试管，往其中放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。
　　第四步：启发引导学生观察铁钉处于蒸馏水和空气交界部位的生锈情况，学生不难发现：试管1和2中的铁钉都未生锈，而试管3中的铁钉生了锈。然后组织学生分析和讨论实验结果。
　　第五步：通过分析和讨论得出结论：常温下，铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触的情况下均不生锈，而当同时与空气、水接触时便会生锈。因此，铁生锈的原因是水和空气(主要是其中的氧气)共同作用的结果。
　　第六步：引导学生应用所学的知识解释或解决其他问题。
　　1.从铁在潮湿的空气中生锈(主要成分是三氧化二铁)以及铁丝在纯氧中燃烧生成四氧化三铁的实验来看，反应条件对化学反应的结果影响很大。
　　2.防止铁生锈的方法有：在铁制品上刷油漆、涂油及电镀等。
　　应该明确，通过实验教学教会学生思维的方法，不仅在于使学生了解科学研究的一般过程，更重要的是，使学生能够从中学会科学研究的方法和解决实际问题的能力，使学生在实验的过程中培养学习化学的兴趣，变被动去学为积极主动地去学。要想收到这样的效果，教师在实验时必须多设几个疑问，激发学生的好奇心，多问几个为什么，调动学生的积极性和求知欲。
　　总之，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行学习，充分挖掘化学实验在化学学习中的功能，发挥化学实验在学习中创设问题情境，验证假设问题或猜想等环节中的作用，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式，由被动接受式学习向主动性学习的根本转变，具有重要的意义。