选择地理教学方法的依据

地理教学方法是地理教学中的重要组成部份，是地理教育理论研究中既十分重要、又十分具体的问题。在地理课堂教学中，我们不能每堂课都使用同一种教学方法，而应当不断探讨、创设新方法，并从众多的地理教学方法中精心选择最适宜的方法，将其运用于相应的教学过程之中。一方面，应当对各种地理教学方法的特点、适用范围和适用条件有个明确的认识。另一方面，选择教学方法，会受多方面因素的影响，这些因素也就构成我们选择地理教学方法的基本依据。依据很多，我们仅从以下8个方面进行讨论。

一、依据教学目的任务进行选择

鉴于中学地理教学的各个阶段甚至各个章节的教学目的和任务各不相同，这就要求我们要选择最佳的教学方法，以便能够更好地实现教学目的，完成教学任务。例如：某堂课的教学目的中包含有“培养学生读图能力”，我们就应当运用地图教学方法，充分运用挂图、板图，或者采用自制幻灯、录像带和多媒体软件中的地图，用以引导学生认真观察、积极思考。这时教师不应该只运用讲述法，也不能只是指着课本中的小图来讲解。又如，“培养学生热爱家乡的思想情操”是某一课时的教学目的之一。可采用比较法，把家乡解放前后的面貌进行对比，把家乡在十一届三中全会前后的变化进行对比；也可以运用观察法，引导学生进行野外实地观察，或观看有关家乡新貌的各种图片。

二、依据教材内容进行选择

地理教材内容是制约教学方法的重要因素。教材中的各个部分、各章、各节、各个课时的教材内容是不相同的。我们应针对这些不同内容，选取相应的方法，以使教学获得最佳效果。例如：讲“纬线和纬度”、“经线和经度”时，宜用直观方法，使用地球仪进行讲解；讲到欧洲西部气候成因时，可采用谈话法，并根据地图进行启发提问；讲地球自转的周期时，宜运用板画配合讲解法进行。不仅各个课时的教材内容不相同，就是一课时内的教材内容也是由多个不同部分所构成的。仅以高中《地理》第二章第二节的“太阳辐射是地球上的能量源泉”为例来说明。此课时内，关于太阳辐射对地球的影响部分可用讲述法；太阳辐射的概念宜用讲解法，并辅之以示意图；对于辐射定律可用比喻法，以燃烧酒精灯、煤炉、电炉为例进行讲解；对太阳辐射能随波长的分布，宜用图示法，边绘其分布图边讲解；而对太阳常数与太阳辐射强度的关系，则用比较法，将二者列表对比；至于太阳辐射强度与太阳高度的关系，最好能用直观演示法，可用手电筒作直观教具进行演示讲解。

三、依据教学原则进行选择

教学原则对于地理教学方法的选择具有重要的指导意义，它是选择教学方法的重要依据。例如：在地理教学中，应当贯彻“启发式”这一普通教学原则，因而对那些带“注入式”的方法，同样应予以摒弃。又如“生动性”(或趣味性)可作为地理教学原则之一。那么，教学中，在尊重教材内容的前提下，我们应当采取多种生动的教学方法，课堂上可以时而描绘、时而讲解、时而演示、时而启发提问、时而朗读、时而自学讨论。只要这样做，教学会生动活泼，不拘一格，就能充分调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。

四、依据学生实际情况进行选择

学生是学习的主体，选择教学方法必须依据学生的实际情况而定。心理学研究表明，学生的年龄心理特点，规定了知识的认知方法。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，习惯于机械记忆，思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，地理教师在考虑教学方法时，必须从初中生的心理特点出发，多用生动形象的直观方法，发展他们的形象思维能力。对高中学生而言，由于其心理特点和思维形式发生了变化，逐渐以抽象思维为主，并向创造性思维方向发展。他们对具体形象的事物，已不如初中生那样感兴趣了，而对抽象的概念和原理发生兴趣。记忆方式由机械记忆为主变为理解记忆为主。这时地理教师在运用教学方法时，宜选择逻辑推理较强的教法。同时，我们还要根据学生学习地理知识的实际水平、学习地理的态度和方法来综合考虑选取教学方法。

五、依据教师自身素质进行选择

教师在教学过程中起着主导作用。在地理教学过程中，每个教师各方面的素质是不相同的，各有所长，也各有所短。在考虑教学方法时，教师只有依据自身素质，扬长避短，采取与自己相适应的地理教学方法，才有可能取得最佳的教学效果。当然，教师某些方面的不足，也可以通过学习来弥补和提高。这样，过去一些自己不能采用的教学方法，也就可以采用了，如板图板画的绘制与运用就是这样。

六、依据认识规律进行选择

人对客观事物的认识是先有感知然后才有理性思维。在地理教学中，教师应启发学生从对地理事物和现象的感知开始，形成地理表象；经过抽象的思维形成地理概念；再经历运用地理概念来解决各种地理问题的实践过程，从而使学生达到正确理解、牢固掌握、灵活运用地理知识的程度。这就是地理教学应该遵循的认知规律。据这一规律来选择教学方法，首先，我们应当运用直观方法，使学生通过感知，形成地理表象；其次，可以采用讲述法、讲解法等方法，结合教学内容进行讲述、讲解，使学生通过思维，形成地理概念；再次，利用谈话法、练习法等，让学生运用所形成的概念来分析解决各种地理问题。由于地理知识可分为地理感性知识和地理理性知识。前者包括地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理景观、地理演变；后者则包括地理概念、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理、地理意义等。显然，对于两大类的地理基础知识，应当采取不同的教学方法。要使学生获得地理感性知识，可选取讲述法，如口头描绘、打比喻、举例等；也可选取直观方法，如运用标本、模型、图片、地图等直观教具；最有效的是运用地理观察法和参观法。采用这些方法，使学生运用多种感官，对地理事物和现象进行看、听、摸、闻等多种亲身直接的感知，形成生动、形象、直接(有时也可能是间接)的地理表象，从而获得感性知识。而要使学生获得地理理性知识，可运用讲解法、比较法、分析综合法、归纳演绎法等教学方法，并辅之以直观方法，从而使学生在获得地理感性知识的基础上，通过思维，形成理性知识。

七、依据地理学科的特点进行选择

地理学科具有区域性、综合性、人地相关性等许多重要特点。教学中，教师应当针对地理学科的这些特点精选教学方法。例如，针对区域性特征，可以经常选择地图教学方法、比较法等；针对综合性特征，宜选用分析综合法、归纳演绎法；针对人地相关性特征，则可用讲述法、实例教学法、野外观察法等。

八、依据学校环境条件进行选择

课堂教学深受外部环境的影响，在运用教学方法时必须要考虑环境的作用。影响课堂教学的外部环境多种多样，而以学校的校风校纪、班风班纪影响尤深。校风校纪、班风班纪好，给教法的选择以较大的可能，反之，则受到较大的限制。所以在选择教学方法时，教师不能不考虑这些因素对教学方法运用的影响和制约。同样，学校的设备条件也是教法选择的重要制约因素之一。例如：运用多媒体辅助教学是很好的现代化的教学方法和手段，但是，当前城市普通中学大多还没有计算机等设备，农村中学则更少。所以，目前大多数地理教师还不可能选择多媒体教学方法进行教学。

我们从上述8个方面讨论了选择地理教学方法的依据。但这8个因素的作用并非是等量的，实际上很难说哪个或哪些因素是主要的，哪个或哪些因素是次要的。这要视其具体情况而定。一堂成功的地理课，其教学方法的选择、设计，应当是多种因素综合作用的产物。