如何利用多媒体指导聋生朗读

摘　要：聋生受生理缺陷的影响，朗读能力无法与正常学生相比。为了弥补这一缺憾，在语文教学中，我充分利用多媒体资源发挥聋生视觉优势补偿聋生听力缺陷来指导聋生学会朗读，使他们掌握朗读的方法，起到了事半功倍的效果。

关键词：多媒体；聋生；朗读训练

听力正常的学生从小以听作为重要的学习手段，听话、说话，直至朗读文章，耳濡目染；而聋生受生理缺陷的限制，不能感受到正常人的声音，首先是音质上无法与正常儿童那甜美的声音相比，使得聋生的说话朗读能力受到很大的影响，可以说与正常学生有天壤之别；再是在朗读中词间和句间的节奏、停顿不准确，即使一个短句也读得支离破碎，更不用说朗读好一段文字，甚至是一篇文章了。因此，有人不主张对聋生进行朗读训练。

我认为，朗读是训练聋生口语表达能力的有效方法之一；眼睛是聋生用来补偿听力的缺陷，去认识世界的重要器官。为了培养聋生的朗读能力，提高聋生的朗读水平，几年来，我跟班教学，尝试利用多媒体资源和聋生视觉补偿听力来指导聋生，使他们学会朗读。朗读，使聋生养成了阅读的习惯，又使聋生在朗读中提高了思想境界，净化了心灵。

下面我以《天安门前看升旗》这一课为例，谈谈自己是如何利用多媒体指导聋生学会朗读的。

《天安门前看升旗》是聋校语文第八册第一单元的一篇看图学文，图文一致。插图表现的是天安门前清晨升旗的情景，课文中升旗的情景、旗手的形象让人读后精神振奋。为了让聋生也能体会这其中的情感，我采用了多种办法教聋生朗读。

首先通过互联网资源搜集关于升国旗的图像、视频资料，如《开国大典》等，并请电教老师帮助录制周一学校升国旗的情形，利用多媒体教学手段展示给聋生，让聋生用眼睛“读”懂解放军的威武，“读”出国旗手的自豪，“读”出祖国的伟大，“读”出民族的尊严，从而激发学生朗读的兴趣。

在朗读中充分利用汉语拼音，改善聋生音质，提高聋生朗读质量。课后生字如待、武、充等都带有汉语拼音，每一个音节都有固定的发音部位，发音要领与发音方法掌握得准确与否，关系到聋生朗读的声音质量。每个生字我都提醒学生特别是语言基础不够好的聋生注意口型、音量，反复练习。谁有进步及时表扬鼓励，提高他们朗读的兴趣，为朗读课文打下扎实的基础。这些都是很基础的知识，正常学生在一年级早的已在幼儿园就已经掌握了，但对聋生却是难点，需要反复强调，十次百次反复练习，不能稍有松懈。

然后指导聋生学会使用字典、词典，扫清聋生朗读障碍。在上一学期学习了查字典以后，学生对使用字典的兴趣很高，为提高聋生使用字典的能力，在学生对课文进行第一遍试读时，让学生采用查字典的方法，自己解决课文中的生字。有的用音序查字法，有的用部首查字法，借助字典读准字音，了解字义，理解词语，扫清了生字的读音、新词词义的障碍。如在检查学生朗读时，发现学生竟将“战士”的“士”读成了“土”的音节， “士”与“土”是形近字，但不是生字，为了使聋生以后不犯类似错误，我在黑板上写下这两个字，让学生从字形上比较，认清字形后，用字典查一查到底应该读什么音，了解这两个字比较常用的意思：士shi，军人；指某些种技术人员。土tu，土壤；泥土。然后我写下了几个词语让学生选词填空：（　）兵，（　）地，泥（　），人（　），国（　）。这样使学生知道“字（词）典”是不会说话的“老师”，习惯向这位“老师”请教，节省了很多课堂时间，提高了学习效率。

接着充分利用多媒体视频资料，帮助聋生理解词语意思。词不离句，句不离词。在学完生字后，指出课文中需要掌握的词语，让学生认读，对有这些词语的句子反复朗读，做到词不离句，句不离篇。如“升旗战士昂首立正，向徐徐上升的五星红旗行礼”。我请学生通过观看视频图像理解“昂首立正”“徐徐上升”是什么意思，聋生很快在有关的影视图像中理解了词语的意思，并能很形象地将这两个句子用动作情景演示出来：解放军战士抬头挺胸立正站好，向慢慢升起的国旗敬礼。解放军战士的严肃威武、对国旗的尊重、对祖国的热爱表演得形象生动。我趁热打铁问：当你看升旗时你会怎么想？“我”看升旗有什么感受？“我行着少先队礼，注视着迎风飘扬的国旗，听着雄壮的国歌，心中充满了对祖国母亲的热爱。”自然而然地聋生把“我”的感受理解为自己的感受，语言情景表演得声情并茂，聋生准确的理解了课文意思，更理解了插图意思。

班级内学生两极分化现象严重，好学生一点就通，学困生需要反复训练反复指导。

首先是指导聋生把句子读通顺，读出感情。虽说聋生朗读不能与正常学生相比，但我认为把句子读通顺至关重要。我从课文中提取了几个长句子：“天安门城楼的大门打开了，一队威武的解放军战士护卫着五星红旗，迈着正步来到旗杆下。”“旗手把国旗挂上旗杆，接着按动电钮，升旗战士昂首立正，向徐徐上升的五星红旗行礼。”为了使聋生能理解句子的意思，我反复指导聋生特别是学困生观看升国旗的影视资料，帮助他们理解句子，再指导学生读出节奏与停顿，接着把句子读通顺、读连贯、读流利，长句子读通顺了，连句成篇的朗读也就通顺流利了。课文所表现的看到升旗情景的激动，解放军战士的飒爽英姿，“我”对祖国母亲的热爱，融入到聋生的情感之中，融入到聋生的朗读中，学生把自己想象成旗手在升旗，读得那么自豪，好像是自己站在天安门前正在国旗台上升旗，把自己融入到课文的角色中。

其次，在聋生朗读时指导培养他们的语感，读出文章所要表现的感情。在朗读第三自然段时，我出示了这样一组句子让学生朗读：（1）升旗战士行礼。（2）升旗战士昂首立正，向徐徐上升的五星红旗行礼。有几名学生刚读了一遍就找出了问题：（2）句比（1）句多了两个词语：“昂首立正”和“向徐徐上升的五星红旗”，第二个句子要比第一个句子长。我适时告诉学生第二个句子写得比较具体详细，并把词语用彩笔标出来，引导学生看升旗的影像资料，想一想学校升旗的情景，融入自己的想象。从对两个句子的比较中使聋生体会词语的表达效果，感受词语在句子中的重要，此时再朗读课文就能读出感情、读出语气了。

再次，让聋生扎扎实实地朗读。再学习新课文，我就让聋生自由朗读全文，是聋生初步了解课文内容，对课文先有初步印象，哪个字不认识哪个词不懂就标画出来，请字典这个不会说话的“老师”帮助解决，扫清障碍；简单说一说：要学哪一课？课文题目是什么？数一数全文共有几个自然段？接下来带领学生边读边做简单的分析，让学生参与到课文情景中来，争取读得熟练，读得流畅，读出情感来。然后点名朗读，检查巩固朗读效果；“小老师”领读能激发学生朗读的兴趣；齐读，使聋生的朗读得到进一步锻炼。最后让学生大声朗读。

学完课文后，我引导聋生注意观察学校星期一升旗的情景，并多次和聋生一起观看学校升旗录像，提醒聋生说话：什么时候？有谁？在做什么？国旗手怎么做？你自己是怎么做的？你想到了什么？请同学们把看到的、想到的说出来。再想一想：课文中的升旗情景是怎么写的？可以选用课文中的词句进行改写。孙壮壮同学在课堂上写出了这样一段话：星期一早上7：40，老师和同学们在操场上排队，静静地等待着升旗。旗手护卫着国旗，迈着整齐的步子来到旗杆下，把国旗挂上旗杆，接着拉动绳子，国旗徐徐向上升起。我注视着迎风飘扬的国旗，心中充满了对祖国母亲的热爱。

参考资料：

①《巧用信息技术，培养低年级聋生语文学习能力》.

②《合理使用多媒体教学的点滴体会》.