多媒体技术在听障学生个性化教育中的支持性研究

摘要：运用多媒体技术提高教学效率，发展学生特长，培养学生的个性在普通学校已经成为一种普遍现象。听障学生作为社会的特殊群体，同样渴望能够利用多媒体学会一技之长，发展自己的个性。本文着重从个性化教学的理念和多媒体在辅助听障学生学习的支持性上阐述听障学生如何利用多媒体发挥特长，发展个性，并使其成为社会可以接纳的有用人才。

关键词： 听力障碍 个性化教育 多媒体技术

前言

听障学生是一个特殊群体，他们需要比普通学生更多的技术支持，同时由于每个学生的听力损伤程度和听力损伤原因不同而形成的生理上的差异，导致了求知需求上的差异。面对每个不同的个体，作为一个反思型教师不仅要满足大多数人对知识的渴求，更要懂得尊重和照顾有显著差异的学生，能够求同存异，最大限度地满足每个学生的需求。因此，利用信息技术来支持听障学生的学习，满足他们的个性需求，并最终实现“聋健合一”，将成为现在和未来的教师不断研究和探讨的问题。

一、概念的界定

（一）个性化教育的内涵

1．西方的个性化教育

　　在美国,个人主义是美国个性化教育的思想基础之一，主要注重以下几个方面的内容：一是强调应有与众不同的个性；二是强调应表现自己的个性;三是强调个性的发展要与环境的变化相适应,以一种灵活的姿态来应对环境的变化。我国第八次课程改革是以素质教育为核心的改革，素质教育的本质就是“个性化教育”和“个性化课程”。而在特殊教育领域，个性化教育就是特殊教育课程改革的出发点，个性化课程是特殊教育课程的基础。

面对课程我们要提到的是个性化教学。当代个性化教学强调调适性教学，即个性化教学就是适应性教学（adaptive instruction）,就是要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，构建相应的课程知识以及建立相应的评价制度等。个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适应学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生是学习过程的核心。然而个性化教学会加重教师的负担，为了避免这一弊端，经过反思，人们决心将班级教学与个别化教学结合起来，使之优势互补。这就是以班级教学为基本框架，辅以个别化教学的合作教学。由此看出，个性化教学就是以合作教学为教学形式，以发展学生个性为教学目的的教学。

2．个性化不是个别化

在我国，个性化教学仍然没有受到教育界的重视。在教育研究界，“个别教学”与“个性化教学”的概念往往被混淆。个别化教学的英文是“tutorial instruction”, 个性化教学的英文是“individualized instruction”,“personalized  instruction”。个别化教学特指师生之间以一对一的方式展开教学的教学结构。《中国大百科全书·教育》是这样解释“个别教学”的：在一个大屋子里聚集着年龄悬殊、程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般很低”。而个性化教学有以下几个内涵：“①教学活动对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；②学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；③在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”总之，个性化教学的目的是培养个性化的学生，它作为一种教学理念可以在集体教学、小组教学和个别化教学中出现，而个别化教学是相对集体教学而言的，它是一种一对一的教学形式。同时个性化教学避免了传统班级教学中的大一统的局面，改而尊重学生的个别差异，注重学生自身的成长。让他们不仅懂得个性的发展，更懂得如何适应社会。这是符合未来对人才的素质要求的。

（二）听力障碍

《中国医学百科全书》对聋的概念作了如下解释：“耳聋是当人们听觉系统传音部分、感音部分发生病变时，即出现听觉障碍或听力减退，概称耳聋（deafness）。一般轻者为重听，在一般情况下能听到对方提高的讲话声；重者为耳聋，听不清或听不到外界声音。”

按照国际标准，耳聋可分为七个等级，（D代表听力损失程度，以分贝为单位）分别是全聋（D>110），极重度（91≤D≤110）,中重度（71≤D≤90）,重度（56≤D≤70）,中度（41≤D<55）,轻度（26≤D≤40）,正常（0≤D≤25）。不同的听力损失程度代表了聋人不同的生理特征，从而表现出不同的个性特征。

那么不同的生理状况是否影响学生的智力和思维模式呢？Anderson & Sisco(1977)用韦氏儿童智力测验的操作表对1228名美国6～17岁的听障者和健听者施测，结果发现，听障者的平均智商为96，健听学生的平均智商为100，两类学生的差异并不明显。以后的相关研究也有类似的结论。所以得出的结论就是听力障碍并不影响学生取得跟健听学生一样的进步，他们的思维完全可以赶上甚至超过健听学生。但是现实仍然存在听障学生学习困难，无法达到教学目标，顺利完成学习任务的情况，究其原因就是学生所处的环境对他产生的影响。包括社会、学校、家庭等环境，让他们得到的信息都是老师和家长对自己的要求过低，让他们对自己的心理定位也偏低，从而导致了在困难面前信心不足，无法完成学习任务。要想改变这种状况就要改变观念，要始终相信“除听音外，聋人可以做世界上任何一种事情。”学会赏识他们的进步并紧跟时代的步伐，充分合理利用多媒体等教学手段，让听障学生早日恢复自信，融入主流。

二、利用多媒体支持听障学生的个性化教育

为了能让听障学生早日回归有声世界，以往的研究中经常把语言的习得作为多媒体应用于教学的主要目的，让多媒体技术在聋儿的语言康复教育中充分发挥作用。然而让聋童的语言得到康复只是聋童教育的一方面，并不能替代对聋童思维的锻炼和个性化的生成。因此，发展聋人的个性，培养同健听人一样的思维品质更能让他们早日回归主流，实现融合。

借助多媒体发展聋人个性的个性化教育，就要采取学生的自主学习和与人合作相结合的教学形式，既让学生领略探索的乐趣，又能在和同学的合作中找到自信，学会分享，在潜移默化中培养学生良好的学习品质。当然，教师在其中的适时引导也是很有必要的。

(一)聋人的个性化气质

古希腊医生希波克特（Hippocrates）根据个人身体内占优势的体液，将人的气质分为“胆汁质”“多血质”“黏液质”及“抑郁质”四种类型。

1．多媒体在“胆汁质”听障学生中的运用方法

各种气质类型经调查研究表明，听力障碍学生中以胆汁质为主，占所调查学生数的66%。“胆汁质”类型人的特征表现为：性情急躁、暴躁，精力旺盛，行为冲动直率，任性、好动，不听指挥，想干什么就干什么。多为男性。针对这种性格的学生，教师要教会他们自制，养成遵守纪律的习惯，充分利用胆汁质型聋儿精力充沛的积极方面，培养他们的动作技能和心智技能，诱导他们带动性情孤僻的聋儿。

利用多媒体的第一步就是要帮助他们实现自主学习，多媒体的交互性能够让这类学生全神贯注于学习之中，不仅维护了课堂秩序，而且达到了开发智力，寓学于乐的目的。将游戏训练法和操作训练法相结合，呈现给学生内容丰富、生动有趣的动画和图片，并根据学生的爱好特长提供有一定难度的智力题，让学生能够从中体验被挑战的兴奋，当然，为了避免失败后的挫败感，教师还要适时给予指导，在情绪发生暴躁时，要疏导，并在必要的时候帮助他找到答案。

利用多媒体第二步就是尝试与人合作。合作中不同的性格特征被分配扮演不同的角色，以便让小组能够充分地活动。让小组中先取得成就的同学作为检查员或鼓励员，紧密跟踪本小组成员的行动，学会发现同伴的问题，帮同伴及时纠正，并模仿老师给予鼓励。处理不了的及时向老师寻求帮助。

2．多媒体在“黏液质”听障学生中的运用方法

位于第二位的要数黏液质类型的学生，该类型表现为：沉静、缓慢、性情冷淡，情绪不易外露。占16％，男性多于女性。针对这类学生，教师应以表扬和鼓励为主，通过游戏教学等方法，注重培养他们活泼、大胆，勤奋努力，积极向上的性格，培养他们的学习兴趣，不断提高他们的动作技能和心智技能。

利用多媒体的第一步是提供一些一般程度的游戏和动画图片，让他们学会模仿制作，或者创作，在取得小小的成功之后，教师给予表扬和鼓励。

利用多媒体的第二步就是尝试帮助他人。在自主学习取得成功后要学会分享劳动成果，分享智慧。教师组织小组活动，利用其个性中沉静的优点，可以让其扮演记录员或总结员的角色。通过让他在同学面前讲出他成功的感受来激发其他同学创造和表现的欲望。这样不仅激励了该学生继续学习的热情，更有利于培养他乐于交往的良好品质。

（二）聋人的个性化爱好

帮助学生发现他们真正喜欢做的事情，常常是件困难和充满挫折感的工作。由于聋人普遍动手能力比较强，所以可以通过鼓励学生的动手能力来挖掘他们的创造才能。多媒体在此能放大学生动手的各种爱好。当学生热衷于绘画时，可以让学生通过在网上搜集相关的绘画资料来满足他们的需求，无论是抽象画、印象画、平面构成、装饰画，还是手工艺品都可以在网上搜索到相关的知识，通过自主学习，把自己的作品成功完成将对学生自己是一个极大的激励。同时，可以让学生通过网络参加各种绘画竞赛，在竞争中找到自己在社会中的位置，树立正确的自我价值观。绘画、手工能够给稚嫩的双手带来力量，良好的、个性化的教育能够给无助的心灵带来希望。另外，针对那些进步比较快、思维发展比较超前的学生，可以给他们安排适当的多媒体制作、动画制作和计算机编程等相关课程，让他们体会创作的乐趣，逐步培养其创造力。

三、个性化教育对教师的要求

特教教师在教学改革的浪潮中面临的挑战是不言而喻的。教师的发展也需要社会的普遍关注。一方面，面对知识型社会日益激烈的竞争，教师要更新观念。要明确个性化教育不仅仅是教育方法的改革或是教育内容的增减，而且是教育功能上的重新定位,是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。同时要培养的学生学会发现问题，运用他们的知识和技能解决问题、进行创作，通过各种途径展示自己的才华。面对教育多元化的必然趋势，教师更应该使学生能够发展和利用他们在各个领域中的智能优势；把学生家长视为伙伴同时还要对他们进行适当的教育，营造一种教师、学生、家长通力协作和共同发展的氛围。另一方面，合理设计多媒体要遵循以下几个原则：其一，考虑到特教经费的紧张，最好选择付出代价小，产出性能高的媒体，其二，依照平等参与的原则，尽可能选择所有学生能同时参与的媒体。其三，利用多媒体要有章可循。利用多媒体实现个性化教学的过程中要始终依据教学目标和课程标准，让学生自主学习并不是“放任自流”，学生可以依据自己的需求自定步调，但不能失去了学习的方向。多媒体能激发学生的学习兴趣，更能激发学生的好奇心，难免会有些学生被新鲜事物所诱惑而偏离了学习轨道。为了提高教学效率，教师就要不断引导和规范学生的行为，让他们始终按照着教学目标的要求学习，这样可以不断提高学生学习的意志品质，锻炼持久的耐力，更有利于个性化教学的长期进行。

结论

教育是社会前进的推动力，教育的改革预示着社会的变革和发展方向。特殊教育象征着一个社会的文明程度和发展水平，而我们在发展的同时要始终把握好一个原则，那就是技术只能是一种工具，无论将来它有多么先进，都无法代替人的情感因素。在教学中尤其如此。所以在运用多媒体教学过程中应当注意：多媒体的使用要“适时、适地、适人”。常言道“过犹不及”，并不是所有的教学都必须辅之以多媒体技术，多媒体的运用必须讲究“适时”艺术，注意“度”，教师应根据具体的教学活动内容，根据听障学生认知活动的特点来选择恰当的教学策略。由于存在一些有心理障碍的听障学生，他们对学习没有兴趣，也找不到学习的自信，面对困难更是采取逃避、搪塞的形式，这样教师就要从根源上进行教育，通过心理治疗、榜样教育、成功激励等多种方式帮助学生克服心理障碍，这些是多媒体无法解决的，需要老师的耐心和勤恳。 

同时，个性化教育不仅仅是能够通过多媒体教学来实现的，在生活中有很多可以锻炼学生意志品质，培养学生个性的事例，只要学校、家长和社会给予适当的环境，让他们懂得社会上的每个人都有自己的个性，包括聋人，只要能发现自己的爱好和特长就能在该方面不断进取，从而取得一技之长，得到尊重，立足于社会。我们有理由相信：现代教育技术的新理论、新方法、新设备、新技术在特殊教育中的广泛应用,将引起听障学生个性化教育课堂教学模式的革命性变化。这为教育技术的研究领域提供了丰富的土壤,也为现代化特殊教育发展创造了可能。

参考文献

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