小学品德与社会学科教学现状的调查与分析

现代学习方式特别强调学生的问题意识与习惯，注重培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题和再发现问题的能力。当前课堂教学中，学生的问题意识不容乐观，教师问的多，学生问的少；学生被动回答的多，主动思考的少；问题预设封闭多，开放生成的少；学习的结果问题消失的多，变形得到新题目的少。长期下去学生囿于教师圈定的问题框架下，机械地解决问题，形成依赖习惯，变成“乖孩子”，学生的创新求异思维被抹杀。著名科学家李政道教授说：“做学问，先学问；只学答，非学问。”激活课堂教学，打造灵动课堂，运用问题解决式教学法势在必行。

　　品德与社会教学中的问题解决式教学法是在教师创设实际的教学情境中，在师生、生生互动交往的教学活动中，在学生的自主合作学习中，学生积极思考，发现并提出有价值的问题，培养学生多向、全面、辩证看问题的习惯，问题解决的过程借助多种工具和力量，问题解决的结果既学到新知识和技能，又获得新启发新思考。其中，引发学生提出有价值的问题是该方法成败的关键。
　　1.创设问题情境，引发学生提出问题。
　　教师通过创设一个具有互动研讨、释疑解惑、分析赏评特点的问题情境，预设问题情境可采用多种方法，如故事法、游戏法、媒体播放法、角色扮演法等。
　　首先，预设实际情境从学生已有的知识经验出发，综合各学科知识背景，考量学生家庭和社会生活背景；赋予童真童趣，符合学生的年龄特征和心理特点，如思维水平、学习兴趣、学习态度等。
　　其次，情境中充满矛盾和冲突，深刻激发学生探索和研究的欲望。如教授《我们给自己定规则》一课，教师：“同学们，下堂课就是户外活动课了，我们班级新发了一条跳绳（教师手拿跳绳），有哪些同学愿意玩跳绳呢？请来把它拿走吧。”活跃分子们热情高涨，纷纷来争跳绳，男女同学、班级干部与普通同学、跳的好的同学与一般的同学，产生了不小的争议。此时学生便产生了问题，到底应该怎么分配这根跳绳？由此大家研究如何制订玩的规则。
　　再次，在情境学习中调动学生多种心理结构的参与，如认知、体验、反思、迁移等。如教授《人类对地球的探索》一课，让学生阅读南极考察的一篇日记，“夜间露宿，睡在睡袋里……靴子忘记放进睡袋内，冻得极硬，好像一双铁鞋”。让学生思考深冬晚上把鞋放在外面，鞋会变成什么样，学生好奇地问：“南极科考队员是怎么生活的呢？”“在考察中付出了哪些辛苦呢？”
　　2.以学生生活和社会化的需要为资源，诱发学生主动建构问题。
　　品德与社会课程倡导学生对家庭生活、学校生活和社会生活的关注，强化对生活中人和事件的观察，但是学生对这些资源司空见惯，习以为常，缺乏自觉的关注，问题来源于生活，所以要培养学生做生活中的有心人。学生坚持运用观察、调查、访问、参观等方法，将自己的生活问题引入课堂，增强学习的时效性和学习空间的延展性。在教学中，有意识地唤醒学生关注生活，在生活中发现问题，深入思考生活事件，有利于学生的社会化形成。如教学《我的邻里乡亲》一课，让学生回家的时候观察记录自己家与小区内邻居间来往的事件，从相互关心帮助、相互冷漠无来往、风波矛盾3个方面记录，教师从学生纪录的邻里矛盾事件入手，引发学生提出问题，如：“养狗是不是自己家的私事？”“跳广场舞仅自己高兴行吗？”
　　3.促使课堂行为主体积极互动交往，强化学生逆向思考提出问题。
　　这类问题产生于课堂预设之外，教师应在民主的课堂观念指导下，营造宽松的课堂氛围，注意引发学生逆向思维，允许学生提出反对意见，进一步追问学生的想法，引发研究、讨论、比较、争辩等，促使学生更深层的探讨。如教学《诚信是金》一课，引入电视剧《乔家大院》片段，播放“麻油掺假”事件，教师：同学们，猜测一下乔致庸会怎么做？学生：……继续放映贴出告示退掺假麻油，接着放映贴出牌匾的片段，让学生猜想：匾上可能会写什么？学生：诚实守信。教师：一个公司失去诚信会倒闭，一个人如果失去诚信他将一生没有什么成就，诚信无价，诚信是金。学生：我不同意这个观点，我家那有个制造假矿泉水的工厂，生意可火了，为什么没有倒闭？老师：你真善于发现问题呀，的确生活中存在这样事情，这恰恰说明事务的复杂性啊。同学们，你们怎么看这件事？生：我觉得一时的造价获利是短暂的，这个工厂早晚会倒闭的。生：我觉得这样违反国家的法律和社会公德，会受到法律的制裁和大家的谴责。师：对呀，诚信是中华民族传统美德，只有讲究信用，经营才能长久兴旺。
　　在师生、生生多元对话交往中，能够发现学生思维的漏洞与不足，并加以引导、引发质疑，寻求解决办法。提问与讲解时注意停顿，给学生留下思考的时间，自觉培养学生多元、全面、逆向看问题的习惯。如教授《说声谢谢》一课，播放小刚超市购物的场景录像。师：说说你们的想法吧！（小组讨论后学生发言）生：我觉得小刚做得不对，他在超市不该将东西乱放。生：是的，他还把东西扔到地上，阿姨要重新整理，很麻烦。生：他很有礼貌，他还同阿姨说了谢谢呢！（思维的不足）生：不对，光说谢谢是不行的。学生开始了争论――光说谢谢行吗？
　　4.学生在自主合作学习中，聚焦实际问题，运用一定的方法提出问题。
　　自主合作是新课程倡导的学生学习方式，体现了学生的主体性，教学中大胆地依靠学生，让学生学会学习，学会合作，聚焦实际问题，通过查阅、讨论、研究、交流、汇报等形式提出一些新的有价值的问题。在自主学习与合作学习过程中，加强培养学生分类整理信息的能力，抽象概括信息的能力，初步学习归纳和演绎两种提炼问题的方法。如教学《我们的生活需要谁》一课，教师：同学们，我们都有权利选择自己未来从事的职业，快把它写出来吧，并说说你的理由。学生：（凭着想象）律师、医生、艺术家、科学家……教师：同学们请在小组内展示下，谈谈设想。教师：咱们班这么多高级知识分子啊，比一比，你们发现了什么？（小组内交流）学生：大家的想法太一致了，工作种类太单一了。（学生归纳出来的信息）教师：有什么想法？学生：这样能满足我的需要吗？教师：下面就来看看我的一天。
　　问题解决式教学的实施给课堂带来了生机，教师不再自唱独角戏，学生的思想被解放出来，他们可以积极主动地思考，拓展和思考自己感兴趣的问题，学习一些解决问题的新办法。问题解决式教学的实施也增强了课程本身的活力，丰富了课程资源。