课堂教学艺术的思考

　课堂教学艺术有多种视角．有从教育学视角，哲学视角，心理学视角，生态学视角，艺术视角．从课堂教学的环节来说，又可分为导入的艺术，提问的艺术，听辩的艺术，口头语言的艺术，体态语言的艺术，节奏的艺术，激情的艺术等．

　　对于这些艺术来说，我体会最深的是激情的艺术这个观点．事实上，在教学中，每个老师的激情起到举足轻重的作用．激情会传染给学生，会使学生兴奋起来．很难设想，一个萎靡不振的老师能够使学生激情高昂对学习充满热情．所以上课伊始，应该用激情使学生的注意力集中到老师的身上，这样的组织教学才有可能是高效的．

　　记得我原先在一所初中中学的时候，有个好朋友他教语文．早在91年时他就是县的教坛新秀，而当时这样的人还不很多．后来由于与校长就课务的安排问题而产生隔阂，使这个朋友的教学激情大减，对学术的追求也大不如前．我们一曾对这个问题互相探讨．可是由于没有中间人游说，他与校长的关系愈发紧张，所以教学也是每况愈下，结果现在被调到图书馆从事图书管理工作．倘若如果没有这件事的影响，我想他可能已经是一个专家型教师了．他在处理同事的关系时渐失对教学的激情．我们也经常可以看到，现在不少学校统考时成绩一般是年轻教师好于年老的教师．从教学经验来说，年经教师的经验肯定比不上年老的教师，处理数学的逻辑也肯定逊于后者，那么原因在哪儿呢，我个人认为最重要的原因还是激情问题．

　　回到数学老本行来说，我对导入的艺术中也比较有体会的．现在很多教师受建构主义的影响，追求的是情境教学．这本无厚可非．但是在处理情境时经常没有考虑用什么要选择这个情境，这个情境要达到什么目的．如有教师在引人时设置这样的引入．谣言经常是一传十，十传百……，那么经就多少次后会使多少人得到认同．这个一个老师指数函数时设置的一个问题．其实这个是没有科学性的．因为谣言止于智者．那么是不那么可能的，它与指数函数的模型并不配套．再有，有个老师说我们说整数有奇数和偶数，那么我们函数有奇函数与偶函数．今天我们来学这一部分的内容．……这样的导入就存在很大的问题．因为其实函数还有既不是奇函数偶函数，又奇又偶函数．这样的导入反而坏事．

　　还有一个就是听辩的艺术，现在我发现不少数学老师在上课时对课堂组织管理时倾听学生这个环节是很不够的．经常没有听完学生的讲话就开始讲评．总是担心自己的课讲不完，所以给学生的空间与时间也是很短的．那么就不可能让学生讲完自己的思路．也就是剥夺学生的话语权．

　　俗云：教学有法，教学定法．就是说教师应该追求自己的教学艺术．这一讲座为我们诠释了不少有用的教学策略，感觉自己受益匪浅．