理性融入新课程

今天听到重庆朝阳中学副校长、特级教师饶英的讲座，其中有句话很实在，那就是一定要先在应试教育的基础再发展．这一点我与的看法不谋而合．现在的高考评价不变，所以一定要先在扎实基础的上才进行一些变式改革，否则花样式的课程改革就是无根的大厦．现在新课程改革经过不少年了，很多误区也就逐渐的显现出来．根据我自己的教学体验．提出我自己的一些看法．

比如情境创设，它已成为了新课程改革关注的焦点之一．《课标》指出要把从情境中探索问题和提出问题作为教学活动的出发点，使学生在生动、具体的情境中理解和认识数学知识．情境的创设是为教学服务的，学生在学习(m＋n)(a＋b) = ma＋mb＋na＋nb时候，教材是用了一个几何意义来识别，但是当我讲完上述问题时，发现有些同学依旧露出疑惑的表情．忽然想起刚才课前与领导握别过手，何不将他拿来应用呢．于是由四名同学分别代表m、b、n、a（其中m、b为一组表示甲队，n、a为一组表示乙队）．假设你们两队的队员不认识，当有人在旁边介绍时，出于友好，你们会怎么做呢？会握手问好，同学们都异口同声地说．那么我们就让这四位同学示范给大家看看．此时，让同学们认真观察（教师作相应的提示和指导），通过观察后回答下面的问题．

 (m＋n)(a＋b) = m(a＋b)+n(a＋b) = ma＋mb＋na＋nb

此时再观察，发现大多数同学疑惑的眼神已经不复存在．（他们早已乐在其中）

就此，我们可以给这种方法起个名，叫做……

还未说完，同学们早有了答案：“握手法”．

这样的教学情境十分有利于教学生成．

我到同安第一中学听黄献磅老师的课，他的课把情境创设得恰到好处．在讲函数的表示法概念时，解析式法，列表法、图象法等

师：昨天不是刚发校服吗？校服都领了没有，

生：领了

师：我女儿领到校服爱不释手，在镜子前照了好一会儿，为自己能在一中学习感到自豪呢，你们是怎样领校服的，是不是这样．

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 168
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 182
 164
 

生：是．

师：那么这就是函数了，如果换成这样是不是函数呢？

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 3
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 5
 
白色
 红色
 蓝色
 绿色
 上黑下白
 
 

生：不是

师：为什么．

生：因为函数是对于两个非空数集而言．……

但是如果象这样的情境就值得商榷了．一位老师在教平行四边形的识别时，设计了如下引入：“同学们， 话说唐僧师徒经过九九八十一难取得真经以后，佛祖要奖励他们，在奖励之前，佛祖考悟空．E、F是平行四边形的对角线AC上的两点， 并且AE=CF，求证，BECF是平行四边形． 这样学生想到不是数学，只是西游记的种种故事．有一位教师在讲数列时用“谣言的传播”来引入数列的概念，：一传两、 两传四，四传八，如此一直下去……可是明眼人一看便知，这种导入在科学性上有问题的，四个人不一定传给八个人．传播可能出现重复、交叉传递等．

以下是美国对前些年的课改实践进行总结得出的一条重要教训：“那些为了建立与文学、历史或科学的联系而肤浅处理数学知识的教材，对学生和数学改革都是有害的．”《美国学校数学教育的原则和标准》

所以个人对情境创设的态度是：反对“唯情景”“唯生活”的片面情境化，追求情境的生成性、情境的启发性，情境的开放性，情境的数学味．

在应试教育的基础上的进行改革，这是饶英老师讲座给我们最大的启示．