自主学习在高中英语教学中的应用

摘要：英语课程的发展要求学生不断提高英语合作学习和自主学习能力，本文结合实例就如何培养学生自主学习与合作学习的能力进行了探讨，以此发展学生的合作精神，培养自主学习能力，为学生的终身发展奠定共同的基础。

　　【关键词】英语课堂; 合作学习;自主学习;提高能力
　　
　　21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，英语课程标准（实验稿）》中也明确指出：此次英语课程改革的重点就是加强课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。那么如何培养高中学生英语自主学习与合作学习能力呢，作为英语教师，我从以下方面进行了尝试：
　　一、培养学生自主学习的能力
　　一）、激发学生兴趣，培养自主学习的能力
　　兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。经调查研究发现影响英语学习的几个主要因素是：动机占 33%，才能占 33%，智力占 20%，其它占 14%。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。因此作为英语教师就应该努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：module 3 My First Ride on a Train 时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是澳大利亚的袋鼠，考拉熊以及课文中所提及的广阔的田野和人迹罕至的沙漠地区，这种生动形象的画面把学生带到了澳大利亚，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。
　　二）、加强指导学法，提高学生自主学习的能力
　　培养学生自主合作学习能力就是以学生活动为中心，进行的一种同伴间交往互助、合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。
　　1.课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
　　预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，老师应及时给予方法指导，久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。例如，在学习BookI  Module1的课文My First Day at Senior High时，可让学生预习时思考这样的问题：①What is your first day at senior high like？②What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。
　　2.精心设计主体活动
　　教师通过设计情景和适时适度的问题，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识，从而提高学生的自主学习能力。如BookI Module2 My New Teachers，Module4 A Social Survey__My Neighbourhood，BookII Module1 Our Body and Healthy Habits等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，因此，教师应根据教材，创设形式多样的交际活动情景，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。
　　二、培养学生合作学习的能力
　　（一）建立合作学习小组
　　根据学生的成绩，把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责 记下组内的合作成果每组都有至少两名好点的学生，给出问题让学生通过合作讨论来解决，增强他们的合作意识，培养他们的自己解决问题的能力，一定时间后互换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼 和提高。建立了合作学习小组后，教师应根据教材特点，设计多种活动。在课上，常见的 Pair work、Group work 是个很好的合作例子，有利于学生共同合作 解决问题。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，让学生自主的发现问题―讨论问题 ――整合问题――解决问题。新英语课程标准要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，加强组际的交流活动，有利于实现这一目标。
　　（二）“活动合作式”在教学中的运用举例
　　小组合作写作以“合作学习（Cooperative Learning）”的理论为依据，具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词，在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，教师可以在教室巡视并解答学生的问题以及调动所有成员的积极性。在学生完成了初稿之后，要求组内同学彼此交换自己的作文，由同伴来批改自己的习作。待学生互改后，选择两篇学生的习作投影到大屏幕上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这样有利于互相学习，共同提高。最后让学生完成书面作业。
　　综上所述，教师为提高英语教学质量，就应该培养学生自主学习与合作学习的能力，并巧妙地运用各种教学方式，改变教师talking too much而导致课堂死气沉沉的局面，把时间留给学生talking  和doing，提高课堂活力与效果，较好地完成教学任务。
　　参考文献：
　　[1]教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001年
　　[2]唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》广西教育出版社
　　[3]刘玲玲《对学生小组活动的几点思考》《中小学外语教学》2/2002
　　[4]王坦《合作学习――原理与策略》北京学苑出版社  2001年