在高中英语教学中如何体现陶行知“育人为本”教学理念

摘要：“以人为本”的教育理念，是当前英语教育课程改革的核心。所谓“以人为本”，就是在教学过程中，从学生实际出发(因材施教、因人而异)，以个性为基础，遵循学生的个性特征，由学生主动参与、自主学习，教师适当指导、适时点拨。培养他们的创新精神和运用语言的综合能力。“以人为本”的课堂教学理念，既有利于学生的终身学习和持续发展，也有利于教师的自身发展和创新。

　　关键词：以人为本 教学理念 教学方法 学生 主体作用
　　当前，我国教育处于一个变革的高峰期，从教学理念到教学方法、手段都处于不断革新之中，然而，许多教学改革仅仅是变革教学手段和方式，仍旧激发不起学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果，究其原因，主要是因为没有革新教学理念。课堂教学应优化学习方法，提高学生自主学习能力，突出以人为本，一切教学行为都是为了发展学生的自主性、能动性和创造性。因此，为了全面培养高素质的人才，英语教师应转变观念，英语课堂教学应融思想性、能力性、方法性教育为一体，培养学生获得英语语言基础知识和基本技能，侧重培养学生的语用能力和可持续发展能力。
　　一、在教学思想上，重视课堂教学的语言文化教育，是英语教学体现“以人为本”的理念基础
　　《新课标》将“文化意识”列为英语教学的目标之一，并提出，在起始阶段应使学生对英语国家文化及外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家的文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。例如，在学西方各种节日的知识时，尽量为学生创造真实的语境，抽时间让学生举行一些类似的活动。每年过圣诞节，可以举行晚会，但晚会的形式是多样的，有英语歌曲比赛，单词接龙等，这样学生在各种节日气氛中感受到外语学习的乐趣，更重要的是不知不觉中已向他们渗透了西方文化意识，同时也体现了以学生为主体的教学理念。
　　二、在教学内容上，适当的突破教材，活化内容，是体现“以人为本”的重手手段
　　从学生学习英语的实际出发，考虑学生原有的认知结构，一方面，合理地组织和使用教材内容；另一方面，要善于捕捉生活现象，善于联系生活情景。
　　1.教材内容顺序的适当调整
　　根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求以及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。
　　2.教材内容的浓缩
　　教材是服务教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习，从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。如高中新课标实验教材模块一的Earthquake一文，教师在整合教材的同时可以找一些杂志上的关于地震的知识和关于我国5・12地震的一些文章。用学生身边实际的故事去提高他们的学习能力。
　　3.让学生去创造如何使用教材
　　教学不只是教师的任务，在很多情况下可以留一些空间和时间让学生去想象、去创造使用教材，然后进行小组讨论，再提交教学设计，经过评选，教师再进行教学。学生们在讨论、设计、评选教学设计的同时已在不知不觉中学习和掌握了所要学的内容。
　　三、在教学方法上，注重过程，优化方法，是体现“以人为本”的重要途径
　　1.以交流为主的双边互动性
　　老师要培养学生学会与人共处、为他人着想，培养学生民主合作意识，在快节奏、多信息、高密度、勤反复的英语课堂教学中，学生交替进行着输入和输出活动，这种以交流为主的教学方式是师生双边互动的产物，师生互动建立在师生情感共振的基础上，使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦。
　　2.目标长远性
　　教育本身是一种创造性活动，人的发展的每一个阶段都是着眼于未来的，以人为本的学生主体性课堂教学应避免强行灌输。在文化疏导的过程中，老师培养学生的创造性思维，允许学生对西方国家的宗教信仰、社会制度、生活习惯、礼仪风格等方面发表自己的独到见解，全面培养学生的创新意识、自学能力、言语能力等，为学生的长期生存和发展提供了空间。
　　3.手段高效性
　　在英语课堂教学中，可使用现代化教学手段辅助课堂教学，节约了教学时间，增加了学生锻炼的机会，既快捷又高效，生动形象的创设情景，激发学生的兴趣，也便于呈现和完成老师的教学方案，
　　4.结构立体性
　　新教材的课堂教学结构，不仅仅停留在点、线、面上，而是以多种三维空间组合搭建而成。老师居高临下，“目观千里，耳听八方”，身处多维空间的要地。学生经常改变自己的角色，改变自身所处的位置。视觉不同，所见不同，感受也就不同。
　　四、在教学考评上，多元评价，鼓励为主，是体现“以人为本”的重要环节
　　新课程标准所提倡的评价理念，确定了学生在各类评价活动中作为积极参与者，合作者的主体地位。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的学习态度。在对学生学习效果进行评价时，要把握以下两点：
　　1.褒贬有度，重在褒奖
　　既然是评价就必须有统一的标准，但不能僵化对待，而要讲究评价的灵活性。针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价，要先评其优，后纠其缪，做到褒贬有度，重在鼓励，使每个学生不断看到希望，不断获得成功。
　　2.尊重学生
　　教学过程中引导学生思维的过程，是不断提高学生认识水平的过程，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。例如新教材人教版必修2第5单元是有关“music”的话题，学生对音乐话题很感兴趣，尤其是流行乐。对于不同类型的音乐主题的理解是有差异的，教师要充分尊重学生对音乐的独特感受，在课堂上让学生畅所欲言自己所喜爱的音乐类型、歌星及乐队。
　　综上所述，“以人为本”的课堂教学理念已逐步渗透到我们的英语课堂教学实践中，它通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也容易被学生深切感知，从而提高学习效果。要树立以人为本的教学理念，就要营造民主、和谐的学习氛围，建立自主探索、小组讨论的学习模式，培养学生的实践能力和可持续发展的能力，使课堂教学真正成为培养新世纪人才的摇篮。
　　
　　参考文献：
　　[1]赵连璧.“以学生为中心”的理论与实践在英语课堂中的体现.中小学外语教学与研究，2003.
　　[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新.北京：中国人事出版社，2003.
　　[3]刘于霞.以人为本：求变、求新、求实[J].教育理论与实践，2002，（22）.
　　[4]刘道义.普通高中课程表针实验教科书.人民教育出版社，2007.
　　[5]李英，黄艳明.英语新课堂教学设计.辽宁师范大学出版社，2002.