高中语文促进元阅读能力生成

《普通高中语文课程标准》要求，“帮助学生获得较为全面的语文素养……以适应未来学习、生活和工作的需要”，使学生“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。叶圣陶先生反复强调，“‘教’都是为达到用不着‘教’”，“凡为教，目的在达到不需要教”，要让学生“自能读书，不待老师讲”。怎样才能完成使命呢？促进学生元阅读能力的生成至关重要。

一

阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。阅读学习是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。

美国心理学家弗拉维尔（Flavell）1976年提出元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节。

“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。“元阅读”包括：①元阅读知识──阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识，包括关于阅读主体的知识、关于阅读任务的知识、关于阅读策略的知识。②元阅读体验──伴随着阅读活动而产生的一种认知的、情感的体验。③元阅读监控──主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，不断地对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。在实际的阅读过程中，三者是互相依赖、互相制约的。

元阅读具有以下特性：

◎计划性：对阅读学习的计划和安排。

◎准备性：对阅读学习做好各种具体准备。

◎意识性：清楚阅读学习的目标、对象和任务。

◎方法性：讲究策略，选择并采用合适的阅读方法。

◎执行性：控制自己去执行阅读学习计划，排除干扰，顺利进行。

◎评判性：对文本的内容、形式等进行评价。

◎反馈性：对自己的阅读学习状况及效果进行检查、反馈与评价。

◎补救性：根据反馈结果对自己的阅读学习采取补救措施。

◎总结性：思考总结阅读学习的经验和教训。

◎生成性：在原有基础上形成新的阅读图式，提升阅读能力。

元阅读能力体现在许多方面，诸如：

●调节阅读心态。

情绪对阅读学习效果的影响是不言而喻的，只有保持良好的阅读态度和阅读兴趣，创造一种积极的阅读气氛才能顺利地开展阅读活动。元阅读使阅读主体在阅读过程中能够自我调控阅读心态，始终保持对阅读任务的积极态度，同时能够自我创设适合阅读客体的情景。

●选择阅读方法。

要根据阅读对象的性质、阅读目的等，选择恰当的阅读方法，诸如朗读、默读，精读、略读(浏览)，全读、跳读，慢读、速读，勾划圈点、记笔记、写摘要、做卡片、列提纲，分析、比效、归纳……并在阅读过程中随着阅读进程的深入进行适当的调整。

●调整阅读思路。

不同性质的阅读材料要求有不同的阅读思路，在阅读中阅读思路的调整也是保证阅读顺利进行下去的一个重要方面。这种阅读思路的调整主要指根据不同文体的作品调整注意的指向。例如阅读小说的思路大致为：情节──人物──主题。

●建构阅读图式。

阅读中借鉴已有的方法和知识，利用原有的阅读图式，揭示新的材料与原有认知结构的关系，促进对新知识的理解，同时将学到的知识与头脑中的认知结构发生联系，建构新的图式，促进阅读能力的提高。

●监控阅读过程。

在阅读前有意识作好周密的计划和充分的准备；在阅读中，能随时清醒的意识到阅读的对象、目标，根据具体情况采取适当的阅读策略，不断自省、自问：这样阅读对吗？能达到目的吗？并适时作出恰当的调节；阅读后主动检查、自我评价阅读效果，主动采取适当的补救措施，并认真总结阅读的经验、教训。刘电芝认为，“在一定的基础知识上，学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成功的关键因素”。

二

学生元阅读能力的生成，需要大力促进。

1．课堂教学示之以范。

阅读教学中教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法，使学生在接受知识、完成学习任务的同时，掌握阅读各类文体的阅读方法、策略和基本图式，逐步生成元阅读能力。

阅读教学过程中教师阅读思路的展示、外化，对学生元阅读能力生成具有重要意义。例如，小说教学中教师向学生展示自己阅读小说的思路：理清故事情节──分析人物性格──揭示主题思想。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实，对人物、主题的理解会有不断补充、修正的可能。教师在教学中把这理解、监控、调整的全过程展示给学生，也就让学生了解了如何阅读小说。

2．专门训练举一反三。

让学生充分认识阅读活动的特点和实质，对自己的阅读活动有明确的认识；让学生充分了解影响阅读过程及效果的主要因素──个人因素、文本因素、策略因素；学会如何依据不同材料选择不同的阅读方法，选用适宜的方法解决某些特殊的问题，根据自己的水平分配阅读时间等；学会在阅读过程中进行有效的监控调节；了解自我反馈的方法，学会检查自我掌握程度、正确评价自己的阅读学习，发现问题并及时采取补救措施等。

按照王俊英提出的“汲取、解读、评判、创新”四个层级进行训练，切实可行，行之有效。汲取，指提取基本信息，即摘取和综合作品的内容要点，如确认关键词、摘抄主题句、写出内容提要、内容提纲、故事梗概等。解读，指探寻信息的内涵，即挖掘蕴含在作品中的深层涵义，如揭示事物之间的因果联系、展示主题的发展、归纳主旨、绘制概念图、欣赏文学作品、获得程序技能，以及进行不同形态信息(图画、示意图、地图、表格、符号、言语和文字)的转换。评判，指评价批判信息，即对原文的内容、形式作出评价性反应，如对作品中的人物、事件、观点的评价，对作者的观点、表现手法的评价。创新，指在原有信息基础上创建新信息：有创意的阅读，阅读时有独特的感受、体验和解释；对作品的内容、形式进行改造、拓展、重新创编，或借用作品的文式创作新作品。

3．课外阅读学以致用。

阅读学习得法于课内，得益于课外。在课外阅读中，教师的调控作用弱化了，学生元阅读能力显得尤为重要。要引导学生学会自我计划，自我监控，自我评价。要培养自制力，具备自主性，形成自动化。

可用以下《课外阅读自我监控提问单》加强课外阅读的自我调控：

◎我有长期、中期、近期的计划和安排吗？

◎我做好了各种准备吗？

◎我调整好了自己的阅读心态吗？

◎我清楚阅读的目标、对象和任务吗？

◎我采用的阅读策略和阅读方法合适吗？

◎我排除了影响课外阅读的干扰吗？

◎我对文本的内容、形式有自己的评判吗？

◎我对自己的课外阅读状况及效果进行了检查、反馈与评价吗？

◎我根据反馈结果采取了补救措施吗？

◎我思考总结了课外阅读的经验和教训吗？

可组织读书报告会、经验交流会等活动，提升元阅读能力。

4．反思交流促进生成。

引导学生反思自己的阅读学习，并且把反思的结果进行交流。阅读学习中自我习得的经验十分可贵，而且容易迁移。引导学生反思自己的阅读学习，及时总结经验教训。在此基础上，组织同学交流、借鉴，促进元阅读能力的生成。

三

促进学生元阅读能力生成，除了切实有效提高语文素养以外，还具有十分重要的意义。

1．帮助其他学科的学习。

《普通高中语文课程标准》要求高中语文课程“要加强与其他课程的沟通”。正如张志公先生所说，“语文教学在教学结构里是最关键的、最基础的部分”；吕叔湘先生认为，“语文课除本身的任务外还是别的学科的引路课”。毫无疑问，元阅读能力的生成，有助于其他学科的学习。

2．奠定终身学习的基础。

在当今信息时代，再良好的学校教育都不可能使受教育者一劳永逸，人们必须“终身学习”。正如顾明远所说：“学校教育的任务是教会学生学习，使他们进入社会以后自己能够不断地去获取知识”；“要把培养学生获取知识的能力作为重点，使他们走上工作岗位后能够不断地和有效地更新、掌握所需要的科技知识，以便适应实际工作的需要”。早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会发表著名报告《学会生存》，就将学习与生存联系在一起，提出了一个著名的论断：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”该委员会主席埃德加·富尔强调：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系──‘学会生存’。”

中国留美学者高钢，将9岁的儿子带到美国上小学。一年之后，儿子能自己查阅资料，用电脑打印出20多页的《中国的昨天和今天》、10页的《我怎样看人类文化》……这些都是学校布置的作业：“他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法……”这引人深思。

素质教育既要促进学生现在的进步，更要着眼于学生未来的发展，促进学生元阅读能力的生成，是对学生“可持续发展”的能力培养。

参考文献：

1．《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年8月出版
    2．刘电芝《元认识学习策略》，《科学教育》l997．7
    3．董奇、周勇《8－16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究》，《心理科学》1995．2
    4．王俊英主编《中小学生阶梯式阅读学习》，地质出版社，2003年11月出版
    5．张志公《语文教学的回顾和展望》，《甘肃教育》1985．4
    6．吕叔湘《中学生需要学习的是哪种语法知识？》，《语文学习》1984．2
    7．顾明远《提高民族素质，迎接21世纪挑战》，《新华文摘》1997．3
    8．高钢《我所看到的美国小学教育》，转引自《语文学习》1996．9
    9．陈乃林、经贵宝《终身教育略论》，《教育研究》1997．1
    10．张庆林主编《当代认识心理学在教学中的应用》，西南师大出版社1995年12月出版
    11．杨晓冬《元认知与语文阅读教学》
    12．张必隐《阅读心理学》，北京师范大学出版社1991年版