学习型组织与班主任工作创新

20世纪90年代，美国管理学大师彼得・圣吉的《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》出版后，学习型组织理论引起了世界上许多人的重视，同时学习型组织理论也成为了当今社会一种先进的管理理念和新型的组织模式。利用学习型组织的管理模式，在学生发展成才的过程对其进行鼓励和引导，最终达到教育目的，这是班主任等教育管理者所面对的崭新课题。因此，在班主任工作中引入学习型组织的管理理念，是现代学生管理工作的必然要求。

　　
　　一、学习型组织的内涵
　　
　　1.学习型组织五项修炼的内容
　　学习型组织理论是当今比较前沿的管理理论。这一理论的渊源可以追溯到20世纪60年代。1965年，朗格朗提出了终身教育的思想。后来，学者们展开了对组织学习、学习型社会等方面的研究。最后，被誉为20世纪90年代新一代管理大师的彼得・圣吉博士在《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书中提出了建构学习型组织的五项修炼的设想：
　　（1）自我超越：明确个人成长对于组织成功的价值，创造激励个人发展的组织环境，梳理个人真正愿望，客观直视现实，从而创设精神基础。（2）改善心智模式：要求组织检查和修正以往以局部或静态思考的方式为主的心智模式，向注重互动关系与动态变化的思考方式为主的共同心智模式转变。（3）建立共同愿景：形成组织成员普遍认同的目标、价值观与信念，为组织学习提供焦点与能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力。（4）团体学习：要求成员超越自我，克服防备心理，学会相互学习和工作形成共同思维。（5）系统思考：树立全局观念，形成整体搭配能力和动态思维模式，系统对待组织发展，寻求动态平衡。
　　
　　2.学习型组织理论在班主任工作中的应用
　　针对高职学生的特点，特别是他们学习基础较薄弱，学习的能力也有所欠缺，高职院校班主任在进行班级管理的时候，应用学习型组织理论的五项修炼思想将会收到较好的成效。因为对于学生，学习型组织的建立，就是改变学生的学习方式，包括他们根深蒂固的一些学习观念、一些不良的学习方法；同时，组织就是学生的一个“生活空间”，要利用这样的空间，促进学生人际关系的融洽，在活动中学会合作，用合作精神促进组织良好的人际关系和心理气氛的形成，吸引成员参与，使组织产生动力，同时也鞭策成员不断的自我实现。在这一过程中，学生也就学会了合作精神、团队精神。而在学习型组织的建立过程中，班主任作为一线的学生管理者，要根据五项修炼不断提高自身素质，应用五项修炼思想进行班级管理，充分发挥其应用的作用。
　　
　　二、从学习型组织理论看，目前高职院校班主任工作存在的主要问题
　　
　　1.高职院校班主任的角色定位未紧跟时代步伐
　　传统意义上，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏感，与班主任的接触是在“忐忑不安”中完成的。但是，随着教育改革的进行，教师的角色发生了巨大的变化，教师从教育教学的主宰者、权威变为学生学习的服务者、引导者、促进者。这样，对班主任的工作也提出了更高的要求。
　　同时，由于当代大学生多数出自于独生子女家庭，虽然大学生已是成年人，但是他们的心智尚未成熟，心里都比较脆弱，更需要班主任的管理、关心、爱护。学校把对学生日常管理、生活指导、学习帮助的责任委托给班主任，同时班主任也是心理卫生的工作者。班主任一方面要指导学生健康地生活，灌输健康生活的方式、生活知识，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受挫折后，班主任要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。
　　
　　2.学校对班主任的培养――继续教育不够
　　根据学习型组织的五项修炼理论强调团队学习，终生学习的观念，我们对班主任的继续教育也应能体现这一点。可目前的班主任学习管理中，很多都是靠班主任自身的实践在摸索着前进，很少有系统的理论指导，也很少有规模性的培训，只是根据已有的经验管理班级学生，或者摸着石头过河，做到哪里算哪里，等出了问题再说。这样使得班主任队伍中就缺乏学习型组织理论所提倡的五项修炼，自然也出现了工作的很多弊端。所以在班主任队伍中创建学习型组织，建立各种学习平台，促进班主任的自主学习和相互学习，以提高班主任的工作水平是学校管理工作发展的必然趋越。
　　
　　3.学生存在学习智障给班主任管理带来挑战
　　学习是什么？一千个人可能会给出一千零一种答案。有人说学习是一种过程，一种通过阅读、听讲研究和实践逐步了解、认识和掌握知识与技能，同时提高自己的思想水平的过程。“学习”有一个学术定式是：根据与环境的相互作用而发生的行为改变，其结果导致对外界刺激产生反应的新模式的建立。人类具有学习能力，人类的知识和智慧是在不断的学习与实践中逐渐形成和发展起来的。学习对于个人的成长和发展有着极其重要的意义，对于学生更是如此。它是以知识为基础的现代的核心竞争力理论的重要标志和必要条件，是知识经济时代新形态财富创造手段。
　　但对于高职学生来说，相对于本科生而言，他们文化知识基础薄弱，更重要的是当中很多学生存在一定的学习智障。所谓智障并非指我们身体或智力上出现问题，出现智障，而是存在于我们个人或组机体中，是我们难于真正进行有效学习的那些旧知识、旧习惯和旧观念等。现实生活中我们会看到很多的学习智障。
　　产生学习智障的原因是归因于外，很多学生不善于从自身寻找原因，学生在知识的获取上一味的归咎于他人，归咎于环境因素等等。班主任在本班同学的管理中一定解决学生的这一障碍，培养他们的自学意识和学习能力，为他们完成学制教育后的继续学习打下基础。
　　
　　三、学习型组织理论对高职院校班主任工作的启示
　　
　　1.班主任老师要加强自身的学习，提高自身素质
　　从学习型组织理论看，与时俱进，开拓创新，终身学习是这个时代的最强音，作为新时代的高校班主任应该是孜孜不倦的学习者，班主任应该有广博的文化修养。大学生正处于长知识、长身体的年龄阶段，他们思想活跃、兴趣广泛、有强烈的求知欲和好奇心。因此，高职院校班主任应力求开拓自己的知识面不断扩展自己的兴趣爱好，增加接触学生的机会，以便更好地做好班主任工作。现代班主任必须系统地学习、掌握教育学、心理学等教育理论知识，遵循教育教学规律，能科学地管理、教育、引导大学生的成材成长。
　　教育本身就要求教育工作者不断去学习和探索，大脑必须不断得到充电和滋养，才能具备不断拓展教育的能力。高职院校班主任工作要符合当前大学生思想发展的潮流，促进大学生们健康全面地发展，就必须以马克思主义理论、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以“三个代表”的思想为核心的工作纲领，不断学习正确的、最新的现代教育管理理论知识，不断更新现代教育观念，不断接受新的知识信息，掌握有效的教学策略和方法，才能适应飞速发展的社会经济形势对现代社会新型人才培养的需求。
　　
　　2.学校要在班主任队伍中创建一个互相交流学习的平台
　　为了加强班主任队伍的团队意识，为了提高班主任队伍的工作效率，学校应该创建一个良好的环境、平台和载体，为班主任的学习提供实实在在的帮助，比如班务管理教研组，通过这种组织，把全体班主任团结在一起，共同制定工作计划，共享资源、共享成功、共享失败、共享经验。这种组织为班主任的相互协作、取长补短提供了一个平台，是班主任队伍中创建学习型组织所不可缺少的。实践证明，班主任教研组可培养班主任的团队意识，大大提高班主任的工作水平。学校应定期向班主任推荐好书、好的学习资料，并定期开展学术交流，促使班主任对班级管理不断地学习、探索。
　　
　　3.针对高职学生特点，运用“学习型组织理论”进行班级管理
　　现代教育观念强调以学生为本，教书育人，知识、能力、综合素质全面发展，突出以学习为中心，培养学生学会学习、终身学习的能力。高职学生学习基础薄弱，特别是他们在学习的能力方面更是存在一定的欠缺。所以作为班主任老师，通过强调学习型组织理论，能促使学生通过自我超越，实现自我教育，获得长远的学习能力的培养。
　　同时班主任应该在充分了解班级学生成员的基础上，选拔学生干部，培养积极分子，正确地分配集体的职务，形成朝气蓬勃、有干劲的学生干部为核心的班干部集团，以积极分子为核心的团队学习小组，营造良好的集体气氛和舆论，培养学生高尚的精神面貌和自觉遵守纪律的习惯，充分发挥每个学生的积极性和聪明才智，在班集体中全面构建学习型组织。同时按照学习型组织的管理模式，引导和鼓励学生以学习型组织的模式改造团队，形成团队，完善团队。号召学生以学生社团、兴趣小组、宿舍成员等自由建团队，并努力使该团队成为学习型组织。同时，对一些初步具备学习型组织条件的团队加以引导，给予帮助，要求他们以学习型组织的方式组建和提升自己的团队。
　　班主任通过应用建立学习型组织理论，推动学生全面发展，同时提高自身的素质和管理水平。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调，为了使我们高职的学生能成为“适应生产、建设、管理服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”，作为高职院校的班主任老师更应该充分应用学习型组织理论，提高学生的再学习能力，强调终身学习的观念，让学生实现自我超越，突破个人极限