新课程改革背景下农村中学英语阅读教学改革探究

　摘要：如何培养学生英语阅读能力是当前中学英语教学中的重大现实课题。尤其是农村中学英语阅读教学，面临着越来越严峻的挑战。本文就农村中学英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，并找出合适的对策予以解决。

　　关键词：农村中学英语阅读教学改革探究
　　
　　
　　一、当前农村中学英语阅读教学中存在的问题分析
　　阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。在农村中学中，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。笔者对农村中学英语阅读教学活动进行了调查，结果反映出影响农村英语阅读的因素学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下两方面：
　　1、教师阅读教学方法存在严重的应试教育心理。
　　在实施新课标的同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了，教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展。
　　2、学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指导。
　　在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
　　二、新课程背景下改进农村中学阅读教学的思考
　　由于影响农村英语教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。
　　1、从培养学生的语感做起。
　　首先要充分利用有限的课堂资源。农村中学的英语教师要科学的训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果，同时丰富学生的语感。
　　其次要加强快速阅读训练。让学生从对阅读文章进行快速朗读（既在有限的时间内完成对已经习得的文章进行流利、快速的阅读），和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。实践证明，在课堂教学过程中，对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键所在。
　　2、从英语的阅读氛围抓起。农村中学的英语教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。比如，在讲述 The History of Basketball 时，教师就可以课前拿出必要的道具（如篮球明星姚明的图片，篮子），此时便可以引起学生极大的兴趣。而教师又不使时机的问及二者之间的关系，便会给学生们留下一个悬念，再由一名爱好篮球的同学讲述一部分篮球的比赛规则，就可以让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了。在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。
　　3、拓展学生的课外阅读面。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
　　由于大多数农村中学生的阅读输入都较少，难以满足他们阅读的需要。为此，给学生订阅《中学生辅导报》、《学英语》、《英语通》和《英语漫画》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物内容的选择上我因人而异。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
　　4、加强阅读策略的指导。根据农村中学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略：
　　（1）猜测和概括或推理策略。即学生利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中偶许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
　　（2）求解与证实策略。即学生用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，教师要鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。这样，学生便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。
　　（3）监控策略。即在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。
　　总之，在新课程改革背景下，改进农村中学英语阅读教学是一项系统工程，需要我们统筹兼顾，多策并举，全面改革英语阅读教学，只有这样，才能大幅度提高农村中学英语阅读教学质量