素质教育的根本目的与实施路径

摘 要：素质教育构想的出发点是正确的，可要把宏大构想变为每个中小学教师的实践过程，需要三个方面的路径：变“双基”为“四基”；变“双能”为“四能”；将单向思维训练变为双向思维的培养。

　　关键词：素质教育；双基；四基；单向思维；双向思维
　　
　　素质教育构想的出发点是正确的，可要把宏大构想变为每个中小学教师的实践过程，需要有能够认同、把握、操作、实践的路径。我认为这个路径有三个方面。
　　一、变“双基”为“四基”
　　几十年以来，我国的中小学教育形成两个基本目标：使学生获取基本知识和基本技能。对初中学生的目标是：“掌握必须的文化科学技术知识和基本技能”。此目标被广大中小学教师们简称为“双基”，现在所有的一线教师和教育工作者对此都非常熟悉。
　　变“双基”为“四基”，这并不是突发奇想的简单叠加，“四基”作为有机的整体，它们之间是相互制约的、互相促进的关系。这样，培养学生们的“实践能力”之目标才能得以真正落实；而要构建课程体系，就要持之以恒、实事求是，避开简单知识的堆砌。在教学活动中，把基本思想作为是统领全部内容的主线，基本的活动经验将成为不可缺少的内容。
　　基本的思想一般指一门学科的教学主线或某一学科的内容诠释架构和逻辑架构。而对于教师，做好某一学科的基础知识、基本技能肯定是必要的，可是在讲解好基本知识的同时更应该让自己与学生清晰了解知识产生的过程、知识间的相互联系和整个知识的体系框架，以此来帮助学生理解知识本身包含的思维形式与思维方法。
　　二、变“双能”为“四能”
　　“四能”是在分析问题和解决问题能力的基础上，又加之以发现问题和提出问题的能力。我国的中小学教育过程中，“双能”和“双基”一样好。在我国颁布的多次课程计划中，“双能”目标的要求基本没有变化。分析问题和解决问题能力的培养是中小学教育的基本目标要求，经过多年的反复验证证实“双能”是合适与正确的，是需要继续坚持的，可从逻辑层次和难易程度方面分析，在中小学教学的过程中，分析问题和解决问题涉及的是已知的，而发现问题和提出问题涉及的则是未知的。所以，发现了问题与提出的问题比分析的问题和解决的问题要重要些，且难度更高了。
　　对于中小学生，发现的问题则更多地是指发现书本上没有教过的新的方法、新的观点、新的途径和知道了以前还不知道的新的东西。此发现对于教师可能微不足道，可是对学生来说却是难得的，是一种自我的超越，是可以获得成功的体验。同时，学生们可以在这个发现的过程中领悟到许多东西，从而积累创新的和创造性的经验。更为重要的是，它可以培养学生们学习之兴趣，可以树立信心，可以激发创造激情。
　　三、将单向思维训练变为双向思维的
　　培养
　　将单向思维的训练变为双向思维能力的培养，即是把我国多年来的演绎推理和归纳推理这两种思维并重的培养。
　　在学习与分类方面，演绎推理属于接受性的学习，归纳推理则属于发现性学习；在教学的指导思想方面，演绎能力方面的培养更多地要依靠知识传授，而归纳的能力培养需更多地探究思维的启发；从表现的结果方面，演绎推理则主要是获得一种知识，归纳推理则主要依靠激发学生们的智慧。归纳能力是建立在实践的基础上的，所以归纳能力的培养要更多地依赖过程方面的教育，且更依赖积累，而不是只注重结果方面的教育。
　　有必要指出的是，做出这些论述就是强调归纳能力要比演绎能力更重要些，更是要说明过去对归纳能力方面的培养太少了。我们的本意就是主张要实现这两种能力的有机结合。
　　综上所述，“四基”“四能”与“双向思维”，它们体现了学生的基本素养。我认为，素质教育方面的本质和核心就是对学生基本素养的全面发展和培养。而学科素养则是指本学科的“四基”“四能”与基本思维形式及思维方法。