让学生在信息技术学习中学会创新

“创新是一个民族和社会进步的动力”。作为一名教育工作者，尤其是一名信息技术教师，应特别根据学科特点，突出创新意识培养，强调创新能力提高，注重开发学生的创造潜力，引导他们主动思考、善于思考、独立思考，不断提高其创新素质。

　　培养学生的创新意识和创新能力，关键要为学生创造尽可能多的环境和机会。在自主学习环境中，学生的潜能可以充分释放。布置一些具体任务让学生动手实践，他们才有机会进行创造，才会有所创新。布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。”每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，所缺少的只是一把打开这座神秘宫殿的钥匙。这就要求我们在教学过程中一定要特别激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。要注意设置认知冲突，让学生自己发现问题、提出问题，并循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题，以充分发挥学生的主观能动作用，让学生逐渐进入主体角色，能够主动学习、自主学习，自觉成为知识的主动建构者。实践中，应突出做好以下四个方面。

　　一是注重训练发散思维。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。要走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥淖，必须克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体讲，就是要引导学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。例如，在讲授Windows的文件夹操作和文件夹属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被重命名、被设置为隐藏属性、被复制到其它文件夹中后再删除源文件”等多种答案。此时，教师再对他们的想法给予分析肯定，并让他们自己归纳总结、获取新知。

　　二是善于设疑启思。“学起于思，思源于疑”。小疑则小进，大疑则大知。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么却是非常重要的。对疑难问题要“不愤不启，不悱不发”，授人以“渔”，对“怪”问题以及不同的主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老路，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。例如在《Logo语言程序设计》教学中，可设计一些易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析，找出其中的错误，进行修改和完善，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

　　三是密切联系实际。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，可以通过经常组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。如指导学生用计算机编辑文稿，制作小报，用Windows画图程序画出简单的彩图和制作书签、卡片等。任务具体实际，学生兴趣高涨，稍加引导，便会取得事半功倍的效果。

　　四是坚持手脑并用。“手是大脑的入口”。手脑并用，能充分发挥大脑左、右两半球的思维功能，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，同时还增加学生的实践性和体验性，巩固教学内容，提高教学效果。教学中，既要指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能，又要引进或自制一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。可以让学生经常在计算机上进行画、拼、编、图案着色等手脑并用的活动，促进学生协调发展，在牢固掌握基础知识的同时，从中获得创造、创新的乐趣。