小学信息技术课教学途径探析

　摘要：信息时代的到来要求信息技术教育从娃娃抓起，“信息技术课”作为一门新课程在小学阶段开设，需要任课教师在教学实践中探索有效的教学途径：巧设“导语”、多样“互动”、引导“探究”、重视“差异”、适当“鼓励”、提倡“道德”。

　　关键词：信息技术　小学　途径

　　1984年2月16日，邓小平同志在参观上海科技十年成果展时说，“计算机普及要从娃娃做起”。这一指示高瞻远瞩，推动了我国电脑普及教育。随着信息时代的到来，信息技术逐渐被广泛地应用到社会的各个领域，为适应信息社会的学习、工作和生活，把信息技术作为我们终身学习和合作学习的手段，信息技术教育也要从娃娃抓起。2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化。这一决定让信息技术课作为一名“新成员”加入到小学课程中，作为从事此门课程教学的教师，需要不断地在教学实践中探索适合该课程的教学途径，才能有效地教导学生认识信息技术、关心信息技术、学习信息技术、应用信息技术。

　　一、巧设“导语”

　　小学生好动、好奇、好玩，要让他们爱上信息技术课，巧设“导语”是关键。良好的开端是奠定一节课成功的基础，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，可以唤起学生的学习热情，缩短学生同教材的距离。

　　教学中可以采用“亮点”导入：把一堂课中最能吸引学生的内容作为开场白，引起学生的高度注意，调动学生往下学的兴趣；可以采用“游戏”导入：游戏对充满好奇心的孩子有很强的吸引力，让学生在游戏中发现问题、提出问题，逐渐进入学习状态；可以采用“课件”导入：通过文字、声音、视频、动画等多媒体技术，让学生在视觉、听觉上感受新鲜的刺激，把学生的求知欲调动起来，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

　　二、多样“互动”

　　小学信息技术课是一门新学科，课上来了一位新朋友──电脑，有了这位新朋友的帮助，传统课堂中单纯的师生面对面的互动变成了三方位互动：师生互动、人机互动、生生互动。

　　另外，又有了“网络”这位朋友的加入，使师生之间的互动超越了时间（课内、课外）和空间（课堂上、课堂外）的限制：学生可以在网络上通过BBS论坛、Email、聊天室等网络协作学习系统与教师同步或异步交流，教师也可以在网络上发布信息、参与学生讨论、答疑解惑、个别化辅导等等。

　　信息技术课多样的互动方式，有利于教师教学任务的顺利完成；有利于消除学生对教师的敬畏心理，增强师生交流；有利于调动学生的学习兴趣，让学生“学而不疲”。

　　三、引导“探究”

　　信息技术课强调实践性、体现创新性，“探究式”的教学方法适合信息技术课的这一特点。

　　“探究式”教学鼓励学生探索、思考。这就需要教师依据学生的年龄特征、认知水平和已有知识结构，精心准备各种教学资料，设计探索性的问题，有目的地创设激发学生思维的学习情境，为学生提供自主探究的平台。学生多动手实践，能加深对理论知识的理解；学生多动脑思考，就能在实践中创新。

　　“探究式”教学鼓励学生发言，让学生在课堂中交流探究的过程和结果，共同努力，共同进步。这就需要教师为学生营造一种各抒己见的课堂氛围，将传统教学中的一言堂变成群言堂。让学生大胆说出自己的见解，引导学生虚心听取不同的意见，取长补短。学生在发言交流中可以巩固实践成果、激发创新思维。

　　通过教师的合理组织和调控，使学生在思考与交流中不断进入兴奋状态，使课堂产生一波未平一波又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

　　四、重视“差异”

　　尽管学生对信息技术课都有所偏爱，但由于家庭环境、兴趣爱好、智力等因素的不同，此门课程的教学中仍不可忽视学生个体之间存在的差异性。相同的教材，不同的学生，如何让每个学生都能学有所得，让教学任务顺利完成，本人从几年的教学中总结了以下两种方法：

　　（一）目标分解教学法：一般情况下可以将教学中要达到的目标分解为初、中、高三个等级。初级目标的适用范围是所有的学生，主要检验学生的基本操作情况。由于要求简单，学习中“吃不了”的学生也能做到，增强了他们学习的信心。中级目标的适用范围是大部分学生，主要检验学生对知识掌握的熟练程度，“吃不消”的学生只要勤加练习，自然能消化吃进去的知识，达到熟练掌握的学习要求；高级目标的适用范围是少部分学生，主要检验学生的综合运用能力。那些“吃不饱”的学生就有机会挑战高级目标，在学习中充分运用所学知识，不会觉得无所事事。

　　（二）小组互助教学法；将不同层次的学生搭配编组，推选基础好的学生担任小组长，让他们在小组中扮演“小老师”的角色，主要负责检查和指导组员，帮助组员共同进步的工作。学生之间有共同语言，容易沟通，互帮互助，无形中缩短了好学生与坏学生之间的差距。而且三方受益：老师可以抽出更多时间和精力对学生进行有针对性的辅导；“小老师”能巩固知识、理解提高、锻炼逻辑表达能力；受帮助的学生能解决学习难题、迎难而上、增强学习的信心和兴趣。

　　五、适当“鼓励”

　　小学生的内心“纯洁又敏感”，他们容易因失败而泄气，也容易因成功而喜悦，教学中适当的“鼓励”有利于激发学生的学习热情，有利于学生的身心发展，有利于发现和培养学生的兴趣爱好。“抓住每一位学生的心，使之受到感染和激励”这也提高小学信息技术课教学成效的途径之一。

　　（一）体验成功的快乐：在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们体验到了成功的快乐。而扩展任务的提出，给学生留下了更大发挥的空间，同时将那些有创意的作品展示给全班同学，让他们在欣赏的同时，互相激励。一个阶段后教师为学生举办相应的作品展览，学生看到自己的作品被选登，就更能体验到成功的快乐。

　　（二）自我表扬和互相表扬：教育学生，表扬比批评好，马克·吐温说过：“我会因为一句赞美的话高兴三个月。”信息技术课的实践强，为帮助学生克服畏难情绪，教师应鼓励学生适时地自我表扬，大胆地对自己说“我真棒”、“我真行”，同时引导学生在别人取得成功时给予赞许，互相表扬，“你真棒”、“你真行”，这样的言语能帮助学生增强自信心。

　　六、提倡“道德”

　　随着高科技产业的突飞猛进和信息技术的普及，电脑走进了千家万户，单单注重书本知识教育是不全面的，还应当在教学的同时提倡信息道德教育，培养学生良好的信息素养，道德教育与知识教育是相辅相成的，良好的信息道德教育能帮助学生端正学习态度，树立正确的学习意识，养成良好的学习习惯。

　　具体的信息道德教育有：正确地看待计算机，把它当作学习的工具，而不是高档的游戏机；正确规范地使用计算机，养成使用计算机的良好习惯；正确面对互联网，不浏览不健康的信息；正确运用信息技术给人们带来的便利，不从事非法活动；树立正确的产权意识，杜绝盗版软件的使用等等。

　　“只有精通本业的匠师，本领很高的能手，才能帮助学生们学会这种手艺。”因此信息技术任课教师应当努力提高自身素质，在教学实践中不断探索行之有效的教学方法，为祖国培养出更多优秀的信息化人才。