认识光　教学实录与评析

教学目标

1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2．喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。

3．了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。

教学准备

教师准备：城市的夜景录像、光沿直线传播的课件资料。

分组实验材料：蜡烛、火柴、激光灯、纸筒、吸管，大果冻（透明）、带孔纸板（每组三个）、手电筒。

教学过程

一、播放多媒体录像资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界

师：同学们，我们生活的城市正在悄悄的发生着变化，而且越变越美丽。今天老师带来了一段城市夜景的录像，请大家欣赏。

（播放城市夜景录像）

师：看了这段夜景，你有什么感受？

生：美极了。

师：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：灯光很美，很好看。

生：夜晚的建筑物很漂亮。

师：最美的是什么？

生：灯光。

师：是啊，我也觉得我们城市的灯光很美，正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。那如果没有灯光会怎样？

生：世界将一片黑暗，什么也看不到。

师：是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光，研究光，好吗？（板书课题）

（教师在新课伊始就用美丽的夜景录像深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。）

二、认识光源

师：光与我们的生活密切相关，想一想，哪些物体会发光呢？

生：太阳能发光。

生：月亮也能发光。

师：月亮会发光吗？谁有不同意见？

生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。

师：你是怎么知道的？

生：看课外书知道的。

师：你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。

生：老师，我知道星星会发光。

生：蜡烛发光。

生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。

师：你描述得非常准确，很棒！

生：镜子也会发光。

师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？

生：（笑了）看不到。

师：那镜子会发光吗？

生：镜子不会发光。它看起来很亮，可能是它反射的别的物体的光。

生：老师，我还知道萤火虫也会发光。

师：是啊，“银烛秋光冷画屏, 轻罗小扇扑流萤 ”萤火虫也是一种光源啊！

……

（教师随学生的回答一一板书。）

（深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然，指导中不忘吟诗点晴，体现了教师深深的文化积淀，真是别有一番滋味在心头啊。）

师：树有根，水有源。光也有个源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？

生：叫人造光源吧。

师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它们叫什么好呢？

生：生物光源。

（教师随学生的回答板书）

三、探究“光沿直线传播”

师：光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请你猜想一下。

（学生沉默，没有人举手回答）

师：根据你的生活经验，请猜想一下，光源所发出的光是沿什么样的路线向远处传播的呢？

（教师强调“路线”一词，以激发学生思维）

生：我认为它沿直直的路线传播。

生：我认为光也许会拐弯。

生：我认为它向四周传播。

……

师：学生分组实验，填写实验报告单，教师巡视指导。大家的猜想是否正确呢？我们用什么方法可以验证我们的猜想呢？

生：做实验。

师：老师为大家准备了很多材料，下面请同学们利用这些材料大胆设计实验,验证自己的猜想。请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个组想出的办法多，设计的方案好，开始！！

学生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。

（有一小组学生用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹……）

（一小组学生用激光照果冻，显示轨迹。）

（一学生用激光手电照墙，显示轨迹。）

（有一小组的学生用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，看能否看见光线。）

（有个学生正在用纸筒看蜡烛的火焰……）

……

（实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去探究，才会有大的收获。教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。）

四、交流与表达

师：都研究好了吗？

师：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听并做好记录，若有不同意见可以站起来补充。

生：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。

师：你认为这说明什么？

生：说明光沿直线传播。

师：谁再来说说？

生：用蜡烛光照在纸板上同一直线上的三个小孔，也能看见光线。这也能说明光是沿直线传播。

生：用纸筒照蜡烛能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。

师：你认为这说明什么？

生：说明光是沿直线传播的。

生：我还发现用激光手电沿白纸板照射，能看到光沿直线传播。

生：用激光照射果冻，也能看到光是沿直线传播的。

师：真得吗？你照给同学们看一看。

（学生上台操作，可以看到激光手电射出的红光穿过果冻明显地形成一条线。）

生：用激光手电照墙，也能看到光沿直线传播。

……

师：刚才同学们对实验现象进行了分析。实验证明了光是沿直线传播的。

（板书结论）

师：如果光会拐弯，那会出现什么奇迹呢？同学们大胆的想象一下。

生：……

（实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。再用反证的方法再次验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力）

五、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下

师：你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？

生：手电筒在夜晚发出的光是沿直线传播的。

生：晚上，汽车的车灯也是沿直线传播的。

……

（课件播放生活中光沿直线传播的例子。）

师：光在生活中的应用非常广泛，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？

生：晚上做作业需要光。

生：看电视需要光。

生：医生做手术需要光。

生：老师，植物生长也需要光。

师：你知道的可真多！

生：动物也需要光。

……

(课件播放光在生活中的应用。)

师：在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。

六、谈收获

师：这节课的学习就要结束了。通过这节课的学习，你有哪些收获？你还有哪些问题吗？

（学生自由回答，畅所欲言。）

师：通过这节课的探究，同学们收获很多，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，课下我们可以继续探究自己感兴趣的光学问题，好吗？其实科学就在身边。让我们留心观察、积极探索，在以后的生活和学习中，发现更多科学的奥妙，明白更多的科学道理，下课！

（问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。）