小学数学教学与生活实际密切联系的探索

新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”可见生活离不开数学，它们相辅相成，密不可分。所以在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，笔者在课程改革当中力求能够挖掘教材与生活的联系。

　　1 利用生活经验，引出数学问题
　　在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活经验引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。
　　比如教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多实物，比如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等。那么，为什么要把它们设计成圆形的呢？一石激起千层浪，学生讲出许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水，而且还比较漂亮；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，行驶的速度会更快。”接着教师再引出学习的内容：“这些好处都是与圆有关的，等学了圆的认识之后，大家就会更加明白它的设计道理的。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣自然产生了。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
　　2 结合学生生活实际，学习新知
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，笔者力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
　　如在教学长方形面积时，笔者就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积，量国旗算面积。又如在教学“土地面积单位‘公顷’”时，笔者就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下学校大约占地多少公顷，在学生激烈的争论声中结束了这堂课。
　　这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识用到生活实践中，又从生活中弥补课堂内学不到的知识。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
　　3 挖掘现实生活素材，巩固新知
　　数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如，笔者在教学分数应用题时，在课前准备本班总人数情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出不少分数应用题，如：“我们班一共有40人，其中女生占5/8，女生有多少人？”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决自己身边所熟悉的问题。
　　4 运用所学知识，解决生活问题
　　数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合、学以致用，提高学生学习兴趣。如学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成三角板、三角支架、自行车的三脚架等。利用平行四边形的可变性做成推拉门、电动门等。”学生应用数学知识的能力需要长期的培养。因此，教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
　　综上所述，数学来源于生活实际，数学教学内容应该是与生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后，不同的内容将会对教学产生不同的效果，抽象、枯燥的教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；有趣的内容，将会使教学过程变得趣味横生，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。