分层分类教学法在小学数学教学中的实施

近年来，由于教师角色，学生学习和评价方式以及教材编排等诸多因素的改革，致使小学生在数学学习中“两极分化”现象日趋明显，直接影响着素质教育下数学教学质量的提升。为了适应新时期的教育教学，我在不断学习、反思、创新、探索的基础上尝试应用分层分类教学方法，取得了令人理想的效果。

　　“分层分类”教学就是对不同类别的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，应指导学生根据自己的学习情况选择适合自己的作业和方法，因材施教，让每个学生的身心和个性都有不同程度的发展。下面我就小学数学教学分层分类方法的实施经过，并结合自己的工作实际，谈五点不成熟的做法和三点体会。
　　做法
　　在我初次担任一个班的数学教学时，首先根据学生的学习成绩及自己的观察了解，摸清学生的底子，将学生分为三类，第一类是学习态度端正，成绩优异，个别还学有余力的优等生；第二类是经过努力会有很大提升的中等生；第三类是学习基础较差，或成绩不好，或对数学失去信心和有厌学情绪的后进生。其次，我通过分析、判断，并结合自己的教学经验，将习题分为三类，第一类是思维过程复杂、计算繁琐、需要技巧的提高题；第二类是条件充分，计算步骤适中，经过认真思考多数学生都能做正确的中等题；第三类是思维过程简单，稍加思索或一眼就能算出答案的基础题。
　　我对不同类学生提出不同的要求。第一类学生免做基础题，多做提高题和选做题；第二类学生少做基础题，适当做一些提高题和中等题；第三类学生要求完成基础题，中等题逐步涉及。在教学中，我给第一类学生提供广阔的学习空间，并适时开放数学课堂，让他们的数学个性自由发展；把重点放在第二类学生上，难点放在第三类学生上，教学的进度、深度都必须是他们经过努力所能接受的。课堂上，我针对不同层次的知识，重点提问中等生和后进生，并根据他们对知识的掌握程度，调整授课进度，教学内容，教学方法和作业设置。由于这部分学生感到教师对他们很重视，要求也合理，而且给予特殊关照，学习自觉性和自信心大大增强，个别有厌学情绪的后进生也重新振作起来，积极投入到学习中。
　　上课前，我利用5----10分钟的时间再次温习教材，翻看教案，思索教法、学法，探索反思上节课的教学得失，努力做到胸中有本，脑中有法，目中有人。在课堂上，我对不同学生采取不同的要求和方法，常常会出现这样的情况，后进生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完；而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。根据这一实际情况，我对后进生只提一般要求，用一种方法解答就可以（不论用那种方法，只要求正确完成）。对优等生不但要求能用多种方法解答，寻找一些见解独到，十分简捷的最佳解法，还要注意一题多变，敢于异想天开，看一下此题在我们现有知识范围内，能否被改造成新题或从反面思考积极设想。在教学中，我还鞭策优等生不要迷信书本，大胆改革，自己查阅资料，动手实践，逐步发现教材所提供的解题方法并不都是十全十美的，从而培养和激发了他们学习数学的生机和活力。对后进生，要求他们在课堂上认真听讲，按时完成课内外基础作业，对他们微小的进步，及时给予肯定和鼓励，让他们时常享受到成功的感觉和收获的喜悦，从而激发他们学习的主动性和自觉性。
　　课后辅导和作业要求我区别对待。第一类学生除了要求完成课本上全部作业外，适当补充一些课外题或难度较大题，给他们充分得数学活动时间和空间，让他们在自主探索得基础上，通过合作交流，解除疑难，理解掌握相应的数学知识、技能和方法，在合作交流的氛围中质疑，说服，吸收，形成共识，从而达到他们对数学学习和认识的一种新境界；第二类学生主要是以学段培养目标为主，要求完成课本全部作业，力求正确，并提高作业质量和解题速度，适时加强对中下学生的个别辅导；第三类学生主要是以“双基”为主，要求他们按时完成课本内基础题，坚持作业面批面改，对作业中出现的问题及时纠正辅导，进一步掌握这些学生的知识遗漏点，以便于今后的教学和差生的转化工作。例如我去年所带的毕业班，优秀率达到92%，差转率100%。
　　我还要求学生当作业订正后，根据自己的实际将每天做得所有对题和错题列表分别统计，以了解自己的进步情况，并鼓励他们自我竞赛，制定出每个单元、半期、全期的进步指标，达标者给予奖励。
　　体会
　　分层分类教学具有较强的适应性。 它要求教师要以学生的个性发展为宗旨，树立正确的质量观和学生观，关注每一个学生的身心和个性发展。
　　医有百方，教无定法，教学具有灵活性。分层分类教学只是诸多教学方法中的一种，是为克服两极分化现象而采取的一种补救办法，而教学的根本方法在于从小学低年级开始就要防患于未然，培养学生良好的数学学习思维和习惯。
　　教学过程中一定要树立学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一原则。无论是备课，上课，提问，还是课后作业批改和辅