设置“悬念”在小学数学教学中的妙用

“悬念”作为一种学习的心理机制，是指学生对未解决的问题而产生的未完成感和不满足感。数学教学中，适时地创设“悬念”，会使教学过程成为学生不断探索、追求知识的心理需求。实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，能丰富想象，增强记忆，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念，可以表现数学教学的魅力和艺术感。下面我将结合小学数学课堂教学谈谈悬念的设置方法。

　　一、设“疑”
　　“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，促使学生积极思考，积极探索。那么，要使学生生“疑”，教师就要不失时机地置“疑”。如在教学“分数的初步认识”时，教师可先出示题：“把一个桃子平均分给小华和小丽两个人，每人得到半个，半个该写成一个什么数，你会吗？”这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理上产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的内容就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：582+299、543+297、786-397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑问而且感到好奇，迫切想知道老师有快有对的计算方法，从而造成了知识上的悬念，激发了学生的求知欲望。
　　二、精“问”
　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当置疑，合理的设置一些启发性、探究性的问题能吸引学生的注意力。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生在“思考、推理、验证”的过程中找到了结论，而且这样找到的结论更容易理解和记忆。因此，唤起好奇心和创造力是创设悬念的有效方法。
　　三、制“错”
　　教学时，有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误，可以使学生的思维在错与对的交叉冲突中产生认知悬念，进而引导学生找出致误的原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：27-27÷3。学生练习本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①27-27÷3=0÷3=3。而只有个别同学的计算步骤是：②27-27÷3=27-9=18，出现这两种计算方法，都不出我所料。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算过程哪种正确？顿时，同学们展开激烈的争论，各抒己见，情绪高涨。争论使学生对问题产生了非常浓厚的兴趣，在这种情况下讲授新课，教、学效果都很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成“悬念”，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性。
　　四、创“难”
　　创“难”可在一堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识的最高点，而保持一种学习的未完成感。如在教学“亿以内数的读法”时，出示两组题：①304和30400，②325640和12465310。学生很快读出第一组数，但对第二组数，学生发现数位超过了五位。“怎么办？”“怎么读呢？”好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习“亿以内数的读法”时心中始终有了一个目标，而且在课堂上注意力集中，积极思维，学习的主动性明显增强。
　　五、留“尾”
　　留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。例如：新授“分数的初步认识”后，先总结好本课内容后，还可提出：“小明家里有四口人，妈妈说把一个西瓜平均分成4份，每人吃四分之一，小明不答应，嫌四分之一太少，要吃八分之一。小明能多吃西瓜吗？为什么？”这样的留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生在探索新知识，巩固旧知识的过程中，树立自信心，培养自学的好习惯。
　　合理、适时的设置“悬念”，可激发学生的学习兴趣，激励学生积极思维，更可以使枯燥的数学变的生动，富有情趣。让“悬念”走进数学，数学会因“悬念”而更精彩、更生动。