初中数学教学中学生主动提问能力的培养途径

　　【摘 要】现在初中数学课堂教学存在着很多的问题，我们进行教学的时候要把加强教学内涵教学，提高数学教学的有效性作为教学的主要途径，在进行教学的时候要开展数学的再创造性，让学生在老师的引导提问中进行方法的总结，提高数学的思想方法和观念渗透，通过课堂有效性的提高培养学生对课堂知识的理解。老师在进行问题引导的时候让学生的思维也跟着深化，还有就是培养学生主动提问的能力，因为要想主动地提出问题就要主动地进行思考，在思考的过程中可以有新的发现。

　　【关键词】初中数学    学生主动提问     培养措施
　　学生教学主体的地位日益显现，在初中数学教学的过程中我们要有效地实施教学，进一步提高教学的效率，这是我们老师进行教学的一个很重要目标，课堂教学提问对于促进学生的发展有着至关重要的作用。问题是进行数学教学的心脏，也是进行数学教学的核心，我们在教学活动中要优化课堂教学，就要对课堂教学进行重视，了解在课堂教学中存在的不足和问题。课堂提问是我们开展课堂教学的有机整合，老师要根据学生的实际情况进行提问。
　　一、开展课堂提问的注意要点
　　在课堂教学过程中提问的方式千变万化，老师可以根据不同的问题和课堂实际情况来进行问题的设置。我们要对教学方式进行灵活多样化的应用，以达到教学效果的最优化。比如我们可以运用发散式、探究式提问方法，比如我们在进行勾股定理教学的时候，要证明一个三角形之间的关系，在进行提问的过程中我们可以对等边三角形和等腰三角形进行研究，了解他们之间的相互关系，这样可以让学生对知识点进行延伸学习，拓宽他们的学习范围。
　　老师要注意对问题进行反馈，无论问题的难易，老师都要不断地思考和改进，当老师提出问题以后，不要急于要学生给出答案，要给学生思考的空间，因为学生如果急于说出答案就会失去对问题的全面考虑。其实数学的思维是要让学生进行全方位的思考，不只是思考小的方法，更要注意到小的细节。老师在学生进行思考的时候要尽量减少重述，重述过多会让学生在上课的时候不去认真听讲，会形成让老师进行反复讲解的习惯，这样可以干扰学生的正常思维活动。
　　对于问题的分布情况要进行设置，所设置的问题要在学生的兴趣点上，还有就是从知识的重点和难点来进行问题的设置，在知识发散点上来进行问题的设置。在对学生进行提问的时候要掌握好难度，在学生原有的认知水平上进行问题的设置，对问题的密度进行调整，这样可以有效提高问题的提问效率。
　　二、提问策略
　　（一）课前精心准备
　　中国有句古话叫作“磨刀不误砍柴工”，我们在设置问题的时候也先了解学生的学习状态和学习情况。其实不光是学生，任何人都是有其自己特有的惰性，学生在学习的时候都不愿意自己进行思考，因此，老师就要在课前勤于思考，对课堂的提问内容进行精心准备，这样能够让学生在课堂上根据老师的提问，尽快地进入学习状态。
　　（二）反思教学过程
　　教学反思的格式比较单一，总体来说，现在很多初中数学老师开展的教育教学工作在很大程度上是通过日记来进行反思的，这些反思的大部分内容都是为了应付上级的检查。很多数学老师开展教学的时候对于反思的总结是“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，这很像清代的八股文。其实教学反思可以是多样化的，我们可以开展网络教研活动来对老师的教学反思进行推广，调动一切教学资源，不断进行思维拓展。因为知识是要不断地进行变化和发展的，网络是老师进行学习的一个很好平台。还有就是不同地区的老师在进行教学的时候可以通过心得体验来进行互动交流。老师在互动交流的过程中不断地对自己的课堂提问方法进行改进。
　　（三）拓展教学方法
　　精彩的方法变化会提高学生的学习兴趣，老师在进行教学的时候要不断地对自己的学习方法进行拓展。比如我们在进行问题引导的时候，通过课外知识导入法来进行提问，这样可以让学生的学习热情提高，拓展学生的学习思维，让学生在面对问题的时候思路更加开阔，阅读能力得到很大提升。
　　三、通过教材灵活布置问题
　　教科书虽然是老师进行教学活动的依据，但在教学中也不可能是万能的东西，有时候会脱离一些实际情况，脱离学生的认识需求。所以在教学中老师不要照本宣科，应该从学生的实际情况出发来正确地引导学生去活学活用教科书，使教学活动更具体化、更实用化，增强课堂内容的实践性、应用性和趣味性。
　　（一）贴近生活经验来让学生提问
　　教学要贴近生活经验，这是影响学生发展的内部因素。“学生中心”教育学家杜威提出的主要强调教育的基础就是儿童通过自己的实践和活动得到的实际经验。学生在新知识的学习之前已就有了一些生活和学习经验，教师要学会让学生利用已经掌握的知识和经验对新知识进行领悟，能够达到同化的效果，即要求把课外知识引入到课内，又开始从课内知识向课外知识延伸，引导学生们把日常生活环境、社会生活的事例和教材内容结合起来，凭借现有的生活经验、知识基础去理解、吸收新的知识。要完成这个目标，教师就要关心学生，了解和研究学生的具体情况，如学生基础知识的掌握情况、已有的经验、兴趣爱好、学习倾向等，用最大的努力来迎合学生，给课堂教学营造一个轻松的环境，让学生所学的知识变得更有趣有味。
　　比如，老师在讲解《近似数和有效数字》时，若只是按照课本内容去讲解，就会发现学生们不太感兴趣，所以就不可能把这些知识记下来。于是老师改变思路说：“请诸位同学思考一下：人在正常情况下走路，每一步的长度是一样的吗？”这时同学们就会感兴趣，就要开始讨论了，什么样的说法都有。教师就给学生说明现实生活中有时候不可能也没有必要都用准确的数字来对问题进行表述，所以就要引入近似数的相关概念。学生对于不明白的问题就会提出自己的看法，这样学生感觉有兴趣才会认真地听课，知道近似数是因为生活的实际需要而产生的。之后教师又一次提出：把三个苹果分给三个学生，每个人可以分几个？如果把一个苹果分别分给三个人又会怎样分呢？在解决这个问题以后，就可以引出“近似数”的相关概念，其实“近似数”也不是什么非常特殊的数字，它是在很难得到准确数，或者没有必要使用准确数的时候，可取一个和实际数字相近的数值，有效数字就是指近似数的一个精确度。这样听起来就很有趣味，本节课中的难点“有效数字”的问题就解决了。老师开始这样提问是为了引导学生的思维，当学生能够对基本的知识进行理解以后，就会在思考中相互提问。我们可以让学生进行小组讨论，把小组中的问题进行罗列，通过统一提问的方式让自己对知识点有一个深化了解，还有在小组统一讨论中可以学习其他学生的提问方式和思考方式，让自己的思路更加开阔和深化。 　　学生平时对他们个人生活的实际环境比较感兴趣，因此老师应该尽量从学生的兴趣、能力、情感需要等方面出发，活学活用教材来调动他们的主动提问能力。比如在生活中为什么会出现这些现象，让学生主动地去发现问题、解决问题，用所熟悉的生活、生产、社会环境等内容来引导学生，拓宽学生的视野，引导学生思考问题，拓宽思路，充分调动学生的学习积极性，让他们以放松的心态对教材知识进行活学活用，这样就不会因脱离实际产生厌学心理。
　　（二）利用“倒序”的教学法
　　平时在教学中我们会发现，每次讲解一个数学定理、概念时，大都是先探究定理，如果总是依照这样的顺序来讲课学生就会难以接受，失去了听课的兴趣，产生一种压抑感、被动感，注意力不容易集中，就不容易理解和记忆。作为老师应该意识到这些，要注重学生的切身体验，让教材的内容更有实际的含义，更有学习的价值，这样学生才会乐于接纳，学起来才能够顺意、轻松。所以在这方面老师应用“倒序”提问法，即根据学生的心理状况，以学生的兴趣为出发点，把教材的顺序重新进行一次组织和加工，先讲解清楚这些枯燥的数学定理以及概念的应用，让学生了解到这些有趣的数学定理、概念价值，并对它们产生浓厚的学习兴趣，让学生来探究他们对于知识的来源。在学生了解了定理的情况下，老师再进行提问，这样学生对知识的理解会更加透彻。
　　如在讲角平分线性质的时候，因为学生的生活经验较少，对它就会感觉很陌生。而在生产、生活、工程中，平分线应用很广泛，因此非常重要。老师要指导学生收集大量的材料，学生就会思考在交叉公路上怎样确定加油站的位置，生活中菜地的位置确定等相关案例。在课前把这些资料先展示给学生，让学生了解到角平分线的重要性，利用好角平分线能够解决生活、工程设计中的问题，可以让我们在日常生活中节约能源、劳动力。老师通过先给学生题目，然后让学生根据提问探究定理的方式，如此能够极大地刺激学生的学习兴趣，并使学生产生了要学好数学知识的想法，可以持久地坚持下去，这对新知识的学习可以起到事半功倍的效果。孔子曾说“不愤不启，不悱不发。”这句话至今对我们现在的教学依旧有指导意义。教师更应该去诱发学生对知识的求知欲，让他们主动想要学习。
　　总之，不能老是依照教材的编排去上课，而要根据学生的具体情况。对学生来说，哪一部分比较有趣、比较熟悉，就要先讲解哪一方面，老师要善于创设有利于学生发展的情境，以趣、以疑、以需导课，适应学生的认知心理，尽量让课堂内容的安排倾向学科的逻辑顺序和学生的心理认识顺序，努力营造快乐的学习氛围。
　　四、结语
　　我们在进行教学的时候要了解问题设定经常会出现哪些问题，针对具体的问题开展具体分析，通过老师提问引导培养学生的自主学习能力。因为学生比较懒惰，不喜欢主动地进行思考，所以课前进行预习的时候可以让学生自己通过预习来自己设置问题。学生在对问题进行解答的过程中，就可以培养提出问题、解决问题的能力。
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