数学“学习意志”相关影响因素研究

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摘要：“学习意志”是影响学生数学学习的一个重要的因素。本文以调查问卷的形式对枣庄地区数学学习中“学习意志”的性别以及环境差异进行比较研究，最后用SPSS软件对数据进行分析：学生的“学习意志”无明显的性别差异，却有明显的环境差异。

关键词：学习意志  性别差异  环境差异

1. 问题的提出

意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出表现形式。而人们在学习活动中也总会表现出一定的意志，以克服所遇到的学习上困难与障碍。众所周知，意志坚强的人会知难而上，“进，吾往也”，反之，意志薄弱的人则会知难而退，“止，吾止也”。这种表现在学习活动中的种种意志，就总称为学习意志。

在非智力因素中，意志对学生的学习影响是不可忽视的。心理学认为，意志是在自觉克服困难当中表现出来的，不克服困难意志无从表现。正如我国数学家张广厚所说：从事科学研究，不像在平坦的长安街上散步那样愉快，前面有高山峻岭，明坑暗道，只有具备毅力和耐性，才能有百折不回、披荆斩棘的精神，达到科学的顶峰。学生在学习中，学生普遍反映学习困难，认为抽象难懂的数学学习中，更加需要这种坚忍不拔的意志品质，并能调动一切积极性和创造性，为达到目标而努力学习。

数学学习中，学生的“学习意志”方面是否有明显的性别差异哪？本人一直在思考，在巨大的升学压力下紧张学习的学习环境与在没有任何升学压力下轻松学习的环境相比较的话，学生的数学学习意志是否也有明显的差异呢？针对此双重目的，笔者对枣庄地区数学学习中“学习意志”的性别以及环境的差异进行比较研究，以期获得所需的结论。

2.研究方法

2.1确定总体和样本

本次调查研究的对象的全体为枣庄地区全体各级各类学校的在校生。由于时间和精力的限制，最后采取整群抽样的方法，在枣庄学院2012级数学与应用数学本科（以下简称应用数学本科）中抽取41名学生，并在枣庄市第三十中学初三数学奥林匹克竞赛辅导班（以下简称竞赛辅导班）中抽取17名学生进行调查。样本共有58名，其中男生共有28名，女生共有30名。

应用数学本科和竞赛辅导班的学生学习环境差异较大，符合本次调查研究的需要。应用数学本科的学生刚刚从高考的巨大压力下走过来，升入大一后对周围的环境充满着好奇与兴奋，对自己的未来也都有着各自美好的憧憬;而且，他们也没有高年级的大学生所面临的考研和就业压力。总的来说，他们处于一种较为宽松和谐的学习氛围。竞赛辅导班的学生则恰恰相反，他们面临着双重压力：一是升学的压力，这些学生再有半年就要面临激烈的中考竞争，这是他们人生中所面临的第一次重大抉择，面对家长和老师的殷切期望，他们经受着从未有过的紧张和紧迫感;二是来自于竞赛的压力，如果在不远的竞赛中取得较好的成绩，中考时也会酌情加一些分数，在这种政策的驱动下，每个学生都需要在辅导班上加倍努力，争取在竞赛中取得名次，为自己在来年的中考上赢得先机，先拔头酬。

2.2调查问卷介绍

本次调查以问卷形式展开，共有50个问题。为了保证收集数据的准确性，有些问题采取正面的提问，有些则是反面的问题。肯定回答得两分，否定回答不得分。所有问题如果不肯定也不否定的话，打“？”，得一分。

问卷的主要内容按照意志的四个主要方面进行编制，即意志的自觉性方面、意志的果断性方面、意志的坚持性方面以及意志的自制力方面，有的问题还兼顾到了几个方面，并且力争体现出数学学科的特点。

2.3研究中的变量

自变量：学生的性别和年龄差异。

因变量：学生的学习意志力水平。

3.结果与分析

调查问卷分别在应用数学本科和竞赛辅导班进行发放，发送问卷60份，回收58份。其中，“男”用1.00表示，“女”用0.00表示;中学用0.00表示，大学用1.00表示，并得到一些相关数据（略）。

所得的数据用SPSS软件进行分析，用“独立样本T检验”对性别以及环境差异分别进行分析，再用“α系数”对样本的内在一致性信度进行分析。

3.1环境差异分析

分析得出，“中学”共有17名学生，其平均分70.8824，标准差为8.79547;“大学”共有41名学生，其平均分为62.3659分，标准差为11.72765。

经过“F”检验，两者之间的方差无显著性差异，所以用方差齐性时的“独立样本的T检验”，可以看到，“Sig”值为0.009<0.01，因此否定原假设（原假设是指两者均值无显著差异），说明两者有显著性差异。

经过以上分析可得，在巨大的学习和升学压力下紧张学习的“竞赛辅导班”的学生，在“学习意志”方面的表现要明显强于没有升学和就业压力的“应用数学”的学生。因此，可以推断出：在枣庄地区，学习环境如果不同的话，学生们的“学习意志”也会相应地有所差异。而且，背负着升学压力的学生，他们在“学习意志”的自觉性、果断性、坚持性等方面明显表现突出;在宽松无压力的学习氛围下学习的学生，他们的学习意志则比较薄弱。

3.2性别差异分析

同样，对性别差异采取类似方法进行分析：“女生”共有30名，其平均分66.04000，标准差为10.62073;“大学”共有28名，其平均分为63.2143，标准差为12.46137。

经过“F”检验，两者之间的方差无显著性差异，所以用方差齐性时的“独立样本的T检验”，“Sig”值为0.298>0.1，肯定原假设（原假设是指两者均值无显著性差异），说明两者之间无显著性差异。

经过以上分析可得，枣庄地区学生的“学习意志”在性别方面无明显差异，女生的学习意志略强于男生。

1.3.3 信度分析
用“α系数”对样本的内在一致性信度进行分析，得到的“α系数”为0.7856，大于0.6，

可知本问卷的可信度较高。

4.总结

4.1 对本次调查研究的初步评价

在本次调查研究中还存在着许多不足和问题，如：样本的总体数目相对与总体来说太小，还不足以说明问题;在大学中的样本相对于初中竞赛辅导班的样本来说，数目明显较大，因此在二者的比较中，不够均衡，也许还会存在一些偏颇;在本次调查中，男女之间的性别差异无显著差异，但是如果只看初中生、高中生、或者大学生的话，性别方面是否有明显差异哪？这些问题都有待于我们继续加以研究，这对于指导枣庄地区学生的学习意志，甚至是他们的非智力因素方面的提高都有着重要的指导和借鉴作用。

4.2 对高考选拔制度的分析

以上结果并没有出乎科学研究者的预料，但是从另外某些方面又有许多我们值得深思的问题。经过高考洗礼的学生进入大学后，学习意志下降，也就是说学习意志并没有传承到大学学习中。许多学生声称：这是痛苦之后的解脱。确实，高考的洗礼对于许多学生来说终生难忘，很多学生真的在高中“奋斗”了！那么，是不是也可以这样说，经过高考以后，学生痛苦过了，学习意志也下降了，并且对于学习也许会更加充满厌恶与敌对情绪。如果这样，从这种视角来看，那么高考这一重要选拔考试是不是太失败了呢！

我们知道，如今社会是不断进步发展的，并且信息量不断更新，今天学的知识也许明天就要颠覆，社会竞争进而越来越大，所以很多人提出“终身学习”的概念！“今天不努力学习，明天就要被社会抛弃！”经过高考洗礼的学生，对于学生意志下降，不喜欢学习了，或者说对于学习充满了厌倦情绪，那么走入社会以后，如何去适应先进竞争越来越激烈的社会呢？

当然，高考是现今为止最为合理、公平的一种考核方式，可以公平、公正、合理地进行选拔甄别。目前，还不可能被代替。所以，高考某些考核内容、方式、方法以及高考所蕴含的文化方面都需要进行改善，这肯定不是一朝一夕的事情，是一项长久并需要多方共同努力的一项系统工程。从2003年开始，高中数学进行了课程改革，从课程理念、课程内容、课程框架、学习方式、教学方式等方面作了深入改革。这就是一项间接并逐渐改进高考各个方面的一项努力。

4.3 对于大学教学制度的分析

从大学数学教学的视角来看，学生的“学习意志”在高考之后的大学数学学习中并没有传承下来，是否也和大学数学的学习方式有关呢？许多学生反映，高考之后憧憬的大学数学课堂距离自己的想象与期望甚远！如今的大学数学课堂本质上和基础教育数学教学模式类似，大学生的学习多数还是在课堂中完成，还是班级授课制的基本模式，老师讲，学生听，大量做各种微积分求值题目，并且很少应用大学数学知识，培养出来的学生动手能力差，缺乏社会竞争力！当然，班级授课制这一基本模式不可能有根本性的改变，但是我们如何改良这一基本模式，激发学生的学习兴趣与学习动力，教学生有兴趣和有价值的知识，这是需要我们进行思考的一个问题。

以上两点启示，本文只是提出了一些基本问题与想法，想要付诸实践，改变多年不变的文化传承，并取得根本性的改变，是一项巨大的系统工程，还需要数学教育科学工作者共同努力。

参考文献：

[1]张定强.中学生数学学习中的性别差异研究[J].数学教育学报，2003，2.

[2]罗玉莲.论性别差异[J].吉安师专学报（哲学社会科学），2000，6.

[3]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出版社，1999.

[4]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.