创设数学情境四忌

新课程实施以来，创设情境遂成了一个时髦的名词，屡现于各大报刊.好的情境确实对教学起了雪中送炭的作用，但在实施的过程中，确实也存在一些不如人意的做法，因此在教学中，我们要注意：

一忌故弄玄虚.一位老师在教《平行四边形的识别》时，设计了如下引入：“同学们话说唐僧师徒经过九九八十一难取得真经以后，佛祖要奖励他们，在奖励之前，佛祖考悟空.E、F是平行四边形的对角线AC上的两点， 并且AE=CF，求证，BECF是平行四边形.这样学生想到不是数学，有的只是西游记的种种故事.课后，还有一些同学正在津津有味地说着西游记的故事呢！

二忌喧宾夺主.我也听过一位老师上《生活中的轴对称图形》教师为了用电脑演示轴对称图形的概念，费了九牛二虎之力，制作了动画模型并用电脑演示，其实只要让学生用一张纸实践操作一下就可以了.直观形象，学生更容易理解.更有甚者，有一位老师教本课时追求界面优美，五彩缤纷.施教者一开头便引入了城市的许多 景观，古迹，建筑，有长城、印度的泰姬陵等，然后问学生，这些景观、古迹有什么的共同点，但学生答非所问，课后了解学生发现大多数学生当时把注意力放在观 察哪些建筑物、景观漂亮，哪个有气魄、而忽略了事物背后的数学本质.

三忌移花接木.有一位教师在讲数列时用“谣言的传播”来引入数列的概念，：一传两、 两传四，四传八，如此一直下去……可是明眼人一看便知，这种导入在科学性上有问题的，四个人不一定传给八个人.传播可能出现重复、交叉传递等.这种“移花接木”的现象对学生容易产生错误的认识.再如，有一位老师在讲述《奇函数和偶函数》时是这样引入的一个情境的：

师：我们知道整数分为奇数和偶数，那么函数呢？

生：函数分为奇函数和偶函数.

明眼人一看便知，因为函数还有其它如非奇非偶函数,即是奇函数又是偶函数等.因此这样的引入适得其反.

四忌拖泥带水.指的在创设情境时不着边际，拖延时间，浪费时间.“千等万待才出来”.如有位老师在讲函数的定义时这样引入：“同学们，我们学校最近发生过哪些新鲜事呢？”学生们一个接一个的回答，老师均一一否定，时间大约过了五分钟，有一名同学说出了发新校服的事，教师此时才引入课题…….在听课时 我也感到纳闷，该不是让学生写作文吧！这哪里还象数学课呀！

这是美国对前些年的课改实践进行总结得出的一条重要教训：“那些为了建立与文学、历史或科学的联系而肤浅处理数学知识的教材，对学生和数学改革都是有害的.”所以我们在情境设计时宜实事求是；宜主题鲜明；宜浑然天成；宜干净利落.使情境更加有效、高效服务于课堂教学.