高中数学新课标课堂创新

     一、我国高中数学教育的现状

　　高中是每个人在整个受教育的阶段中身心都备受考验的学习部分。由于学习任务重、学习压力大或者没有受到老师的足够重视等原因很可能导致同学们在数学的学习上掉队。老师作为知识的传播者，就要首先了解学生对分块知识的了解和把握程度，再次要处理好与数学成绩差的学生的关系，不要让其觉得老师放弃了他，还要注重运用灵活的教学方式来积极地引导学生，使其产生对数学学习的爱好兴趣。然而，在高中教育中仅仅依靠这些还是不够的，面对更多的实际问题还需要我们来脚踏实地的从学生的角度出发，达到更好的教与学相结合的效果。
　　二、教学中师生角色的改变
　　首先，教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位，从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来，以学生为主体。
　　其次，教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。
　　另外，学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣。
　　三、新课程改革对高中数学教师的要求
　　教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。高中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
　　教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于高中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。
　　教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短；通过看资料，看案例等，不断充实自己。
　　二、提高高中数学教育的手段
　　（一）要更加明确并树立教育的目标作为一名传授知识的人类工程师，首先要求数学老师要在授课前就认真的研究掌握好所要传授的知识部分的教材，从知识框架和整体的难度上总结、选择出最优的教育方案，并提前设想好学生在学习过程中可能会掌握不灵活的地方或者容易犯错误的地方并提前设想好为学生疏导知识的新方法；其次，在课堂教育上，要求任课老师要灵活地针对不同学生对重点和难题掌握程度上的不同而分为不同的教学阶段。比如，在传授新知识的课堂上，要根据教学内容安排一些浅薄的习题供同学们讨论思考并达到掌握的效果；然而如果是在学生已经接触过的情况下就适当的安排一些低于高考要求而又有针对性的难题来帮助学生深层次的掌握知识了；最后还要进行阶段性的考核并归纳同学们的掌握情况，以便找出问题对症下药。
　　（二）重视对学生学习热情的培养，提高实践应用能力
　　学以致用，是广大家长和老师对同学们的期待，也是学习的高级境界。要想达到此种境界，就要求任课老师要在传播知识的过程中要为同学们建立起来不同的数学问题所发生的背景和模型，方便同学们在头脑中勾勒出实际生活中的场景，联系实际情况更易于学生对抽象问题的理解和思考并利用数学知识进行求解。
　　（三）为学生树立起学习数学的信心
　　任何一位老师的职责都不仅仅是简单的充当知识的传播者而更重要的任务是教导学生在面对难题时应当拿出何种心态和解决问题的方法。面对一些数学基础薄弱、自信心缺乏的学生老师应当予以足够的重视并对其进行单独传教，使其能够重拾起学习数学的信心，敢于提出自己对问题的看法哪怕是误区也无妨，也能更好的掌握该生所存在的思考问题上的错误之处，尽自己的力量来帮助学生、影响学生。
　　三、实际案例分析总结
　　新教学方案的开展和应用使大多数同学能够在遇到问题时立马在大脑建立起数学模型，例如，一位高中同学在遇到一把钥匙只能开一把锁，现有4把钥匙4把锁，但不知哪把钥匙开哪把锁，最多试几次就能配好全部的钥匙和锁的这个问题时大脑的建模过程：如果我用第一把钥匙来试锁，那么试四次就有结果了，第二次就试三次，以此来推，把试的结果加起来就是10次。该生由于没有考虑全面最多的含义，在老师的提点下重新整理思路：第一次用一把钥匙试只需试三次，因为如果前三次都不对那么剩下的那把锁就与之匹配了，如此类推下去最终累加的结果就是6次。本文仅以此例来探讨帮助学生结合实际来建立模型的优势和对学生学习数学上的帮助。
　　四、结束语
　　通过联系实际情况帮助学生建立数学模型进而增加对数学学习的兴趣这一过程，我们看到教育改革的实际效果显着。今后我们还要根据学生实际的学习情况来不断改善教育方式，使其更加适合大多数同学的学习掌握。