高中数学教学中如何培养学生的问题意识

　摘 要：在以往陈旧的教学模式下，课堂往往是教师的“一言堂”，学生成为了被动接受知识的学习机器。在这种模式下，学生提问的意识消失殆尽，求知欲望也逐渐减弱，要提高数学教学效率难度较大。因此，在高中数学教学中，教师一定要引导、鼓励，甚至创造机会让学生发问，注重问题意识的培养。

　　关键词：高中数学；教学教学；问题意识
　　问题是学科研究的出发点，是开启一门学科的钥匙。如果没有问题，就不会有解决问题的想法和方式，也就不会有新知识的产生。所以说，问题在学生的学习活动中，有很重要的作用。而问题意识的培养，也是为了转变学生被动学习的方式，让他们在学习中主动地发现问题、提出问题、解决问题，从而不断地获取知识，得到进一步的发展。
　　一、创设问题情境，引导学生发问
　　学生因为长期被动地接受知识而养成习惯。很多时候，学生没有什么可问的，甚至于就算是有问题，也不会主动问，而是习惯性地等待教师的解答。面对这样的情况，教师就要下一番苦功夫，创设情境，让学生自己产生疑惑，从而诱导他们发问，在无意间培养他们的问题意识。
　　在高中数学教学中，问题情境的创设也并非易事。教师要将一些枯燥乏味的数学数字和公式设计成有趣的，学生容易并且乐于接受的情境，这样才能引发学生发问、思考，使学生对问题产生兴趣，因为想要解决这些问题而发问。创设的问题情境要具备以下三个特性：
　　1.针对性
　　要符合本节课的教学内容。不能只是为了有趣而离题太远，半节课过去了，重点还没有出现，这样不仅不能引导学生发问，而且还使得课堂的效率大大降低。
　　2.适度性
　　不要故弄玄虚，让学生云里雾里，要考虑到大多数学生的知识情况，重视学生的个体差异，从他们的实际出发，创设一些联系实际生活的情境。如：教学均值不等式，可以举例子。有一大型的商场在春节前要开展大型的优惠活动，准备分两次降价，方案（1）：第一次两折出售，第二次三折出售。方案（2）：与方案（1）的打折顺序相反。这两种方案哪一个对消费者来说更优惠呢？在这样的实际问题情境的创设下，学生会想学，想要发现问题，然后提出问题，解决问题，从而得到收获。
　　3.启发性
　　创设的问题情境不在多，而在于是否能够触及到问题的本质，具有引导学生深思的启发性。一方面要给学生足够的时间和空间去思考，另一方面就是要尊重学生的思维，不要强行让学生按自己的思路去思考问题。
　　二、营造和谐氛围，鼓励学生发问
　　学贵知疑。教师不但要善于设疑答疑，还应该鼓励学生质疑发问。以往教学以教师“讲”为主，教师的教授占据了整个课堂的时间，出现学生有疑不敢问，或是有疑没时间问的情况。所以，作为课堂的引导者和参与者，教师首先应该摆正自己的位置，为学生营造一个宽松、自由、和谐的课堂氛围，建立平等、友好的师生关系，让学生从心理上消除畏惧，消除自卑，留给学生更多的时间去消化吸收，去质疑发问。
　　学生能提出一个问题，远远比他能答上一个问题更重要。而在课堂教学中，学生会因为种种原因而不敢发问：或是因为教师的严厉，也或是因为想要私下问同学，或是因为怕问题问出来会被别的同学笑话……对此，要想营造轻松和谐的教学氛围，首先就要建立良好的师生关系。为什么学生宁愿问同学，不问教师？那是因为生生之间地位平等，他们有着友好的同学关系，问起来更轻松。所以，教师平时应该加大对学生感情方面的关注，放下身段，走近学生，多关心和照顾他们的生活，与之建立平等、友好的师生关系，消除学生对教师的畏惧，鼓励他们发问。为什么学生会怕同学笑话而不敢发问？那是因为生生之间存在个体差异，差生难免会有自卑的心理。因此，教师要平等地对待每一位学生，鼓励学生加强合作学习，使学生在与人合作和分享的过程中，学会参与，学会倾听，学会欣赏和尊重他人，消除学困生的自卑心理，使学生没有后顾之忧。
　　在高中数学教学中，教师不断地创设问题情境，营造和谐自由的氛围，引导并鼓励学生从无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养过程中的必经之路，但却不是最后的目的。著名教育家杨福家教授曾说：“什么叫学问，学问就是学习怎么问问题，而不是学习怎么回答问题。如果一个学生能够懂得怎么去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。”培养问题意识的最终目的是要培养学生在教师的指导下提出问题、解决问题的能力。
　　因此，在教学中，教师首先就应该要有问题意识，然后才能在课堂上为学生创造有效的发问机会，给学生足够的时间积极地思考，问题就自然而然地产生了。在这个锻炼的过程中，能培养学生的问题意识以及解决问题的能力。
　　参考文献：
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