素质教育

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在小学语文教学中推进素质教育

文章来源:不详    文章作者:佚名    日期:2015年02月10日
新课程标准指出:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中。”作为小学语文教师,如何以课堂教学为主渠道,有效地施行素质教育呢?   一 改革语文课堂教学,提高课堂学习效
新课程标准指出:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中。”作为小学语文教师,如何以课堂教学为主渠道,有效地施行素质教育呢?
  一 改革语文课堂教学,提高课堂学习效率
  长期以来,我们的语文教学处于老师难教,学生难学,费时低效的境地。所以,实施素质教育一定要加大课堂改革的力度,由“革心”开始。在一度时期,我们在语文教学中过分强调学生的主体性,忽视、削弱了教师的主导地位。新课标对语文课程的基本特点重新界定后,又出现了另一种倾向:重视人文精神的培养,弱化了语文的工具性;珍视学生的独特感受,提倡宽容、崇尚个性,但偏离了正确的价值取向。作为新课程的实践者,是否应该重新审视我们的语文课堂?是否应该急需转变教学观念?为了让素质教育在语文课堂中真正落到实处,应做到以下几点。
  1.简简单单教语文。“语文姓语”。语文课要上得简单,真实,朴实,扎实,有效,如同家常便饭,讲究可口,营养,对身体好,清淡,简便好做,能将字词句篇、听说读写很好地落到实处。所以,课堂上必须给学生留出充分的学习时间,不要过早地脱离文本去讨论、表演、交流,有意追求所谓的“个性化”教学。让每个学生能认真地识字、读书、交流、写作,把多余的情节分析,琐碎的谈话,没有价值的提问等时间节省下来,灵活把握教学的节奏与容量,使教学时间安排得科学合理,保证学生在教师点拨下,能主动地学习,认真地读书,积极地思考,扎实搞好训练,循序渐进地提高语文素养。
  2.以读为本,强化“读书”意识。“阅读姓读”。作为一名语文教师,应该对阅读的内容,阅读的时机与时间,阅读的次数,阅读的方式,读书形式所起的作用等问题做到胸有成竹,灵活施教。如果离开了充分读书的语文课,如果课堂被教师细琐的问题和烦琐的分析所占据,挤占了学生的读书时间和活动的空间,那都是失败的,都是事倍功半的。课堂上,要采取不同形式,分时机,分层次地提出读书要求,加强“读法”指导,指导到位,不急不燥,读得自然,读得流利,读出语气,读出思想感情,让学生读出字背上所含着的东西,最终让学生学会“自能读书”,使语文教学成为一种有特色的读书活动过程。朗读好了,课堂就充满了灵性。书读多了,情调自在其中,上起课来自然得心应手,左右逢源。
  3.扩大阅读量,培养课外阅读的习惯。教学中,一定要科学、合理地安排时间,扩大课外阅读量和阅读面,引导学生大量阅读古今中外的优秀篇章,增进语言积累,为习作打基础。同时在课内要进行阅读方法的指导,让学生逐步养成课外阅读的习惯,使他们终身受益。
  具体说来,低年级可以训练学生的早期阅读。在保证一定识字量的同时,让学生多读注音的读物和儿童书报等;可以稍加快教学节奏,腾出一点时间,扩大一些阅读量,适时进行扩展阅读。到中、高年级,则着重激发学生的阅读兴趣,培养阅读习惯,进行“读法指导”,授之以“渔”。比如;培养喜欢读书、集中注意力读书、持久地读书、有效地读书的习惯;学习看读、精读、略读、泛读、默读、朗读、浏览等读书方法。
  二 改革作文教学,还其童心、童真与童趣
  阅读是写作的基础,写作是对阅读的升华,两者相得益彰。因此,教学中,要学以致用,敢于让学生动手写作,“以读导写,以写促读”,不能顾此失彼。针对小学生来说,习作以“记真人,叙真事,抒真情”为宜,使习作成为学生心灵表达的迫切需要。
  1.激发写作兴趣,适时进行评价。“兴趣是最好的老师”。教师要通过精心设计,极大地调动学生的写作兴趣,我手写我心,自由自在地表达喜闻乐见的新鲜事,写出“有血有肉,有真情实感”的文章。写后还必须积极进行评价,用赞赏的眼光,儿童的眼光去呵护童真,采取多元化的评价方式,及时中肯地表扬,不同形式地鼓励,一个眼神,一个手势,一句恰如其分的话语,善于找出学生的闪光点。可以通过师评生、生生互评、生评师,让学生在评价中不断地进步,增强学习语文的信心。
  2.加强写作指导。学生在学习生活中认识了解了许多事物,但这些事物并非都是美好的,都对学生的发展有利。为此,我们很有必要对学生进行作前指导,包括收集素材、确立主题思想、训练遣词造句、学习写作技巧,构思段落篇章等。学生只有做到了作前心中有数,才能轻松下笔。
  3.保证训练时间。教学中,不仅要给学生读书的时间,还要舍得给动笔写作的时间。除了课堂上的时间,更多时候要挤时间,让学生利用空闲时间自觉练习写作。
  4.循序渐进,加大训练力度。一、二年级通过在集中识字和扩展阅读的基础上,进行造句、写话,培养兴趣,打好基础;三年级启蒙作文,重在以“放胆文”的形式,训练学生把思路写“开”,把文章写“活”,把笔头写“顺”;四、五年级进习作基本功训练,由放到收,全面提高。联系实际,可以写日记、书信、通知、请假条、建议书、决心书、倡议书、读后感,或摘抄优秀诗文,或写读书笔记,或评论时事,或吐露心声……通过多种形式,扎扎实实搞训练,不久,学生定会发现“生活处处有文章”。
  教学是一种艺术,是一种创造,实施素质教育是一种渐进的动态发展过程,随时间、认识的不断深入,内涵会变得“丰富多采”。“小楼昨夜听春雨,深巷时朝卖杏花”。只要我们做教学上的有心人,以教学为突破口,潜心研究,勇于创新,相信在润物无声的春雨中,素质教育的原野必将和风徐徐, 语文苗圃一定会“红杏枝头春意闹”!
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