文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年07月08日

在上课之前，尤其是借班执教公开课时，教师们为了活跃课堂气氛、拉近师生心理距离，抑或是明确学习要求，总喜欢在课前进行谈话。事实证明：一些成功的课前谈话，确实为新课学习作了很好的铺垫。但有些课前谈话还有值

在上课之前，尤其是借班执教公开课时，教师们为了活跃课堂气氛、拉近师生心理距离，抑或是明确学习要求，总喜欢在课前进行谈话。事实证明：一些成功的课前谈话，确实为新课学习作了很好的铺垫。但有些课前谈话还有值得商榷之处。
一、渲染气氛要“适度”
为了缓解学生由于听课老师多而带来的紧张情绪，教师们总喜欢精心选择一些轻松活泼的话题，以营造轻松的学习气氛，但如果处置不当，会带来一些负面影响。例如，一位教师在教学《复式折线统计图》时，设计了这样的课前谈话──
师：同学们，刚刚过去的寒假过得开心吗？大年三十，中国人的习俗要守岁，那天晚上，你在干什么呢？
师：我们都在欢天喜地迎接新年的到来，可有一个人却很忙碌，他是明明的爸爸，一个公司老总。年三十了，他还在忙什么呢？我们一起来看看。（出示明明爸爸公司的销售情况）
……
本课教学内容是复式折线统计图，而图表知识对学生来讲是比较枯燥的，因此教师精心选择了“过春节”的话题，以调动学生积极参与的热情，同时也巧妙地引向有关明明爸爸公司运营情况的统计图。但是在课堂中当教师抛出这个话题的时候，学生的注意力并没有转向明明爸爸，更没有思考公司销售量，而是自然想起了过年的诸多趣事，学生已经在 “过年”了。表面上看，学生的积极性被调动起来了，但是我们认真分析会发现，这个话题本身其实与本课教学并没有多少实质性的联系，甚至是有一些负面干扰，从而影响了学生的学习。
二、谈话内容要“适切”
教师喜欢采用讲故事、做游戏、猜谜语等不同形式的课前谈话，为新课教学奠定良好的情感基础。如，一位教师以自己的姓名为话题，设计了如下谈话──
师：知道老师姓什么吗？你是怎样知道的？
生：知道，屏幕上有，姓骆。
师：看看老师的名，你有什么发现？
生：知道，后面两个字也有“马”。
师：看到这儿，你想说什么呢？
生1：老师，你的名字很特别。
生2：老师，你一定像马一样跑得很快。
生3：老师，你跑得过刘翔吗？
……
由于所说话题过于开放，学生信马由缰。尤其是说到刘翔的时候，他们更是兴趣浓厚，以至于上课的时候，学生还是喋喋不休，回味无穷。因此，教师在选择话题时要注意适切性，既让学生有话可说，更要可收可放，避免影响后面的正常学习。
三、铺垫渗透要“适量”
有时教师的课前谈话是为新课教学进行的铺垫，是服务于新课学习的，但要慎防“教学内容前置”。如一位教师在教学《用倒推的策略解决实际问题》时，设计了这样的课前谈话──
师：老师给大家讲个故事。传说有位王子，他心爱的公主被关在山洞内，王子要营救公主，但洞内错综复杂，容易迷路，怎么办呢？聪明的王子找来一个红线团，将红线团的一端拴在迷宫的洞口，一端系在身上，成功地找到公主，顺利走出了山洞。
师：在这个故事中，小王子借助于什么走出洞口的？
生：绳子。
师：你觉得王子在解决这个问题的时候用到了什么策略呢？
生：王子用到了倒推的策略。
师：你从哪里看出呢？
生：王子是从洞内沿着红绳走出的。
师：对了，他是沿着绳子一步步走出来的。
……
上述案例中，教师通过“王子营救公主”的童话故事激发学生的兴趣，也在故事中有机渗透了倒推的意识。但是由于教师迫不及待地将倒推策略的特点、基本方法都进行渗透，让人觉得有喧宾夺主的感觉。一般情况下，应该让学生在解决相关的实际问题的过程中，逐步感受策略，这样学生关于策略价值的体验、策略意识的形成才会深