思维训练在初三数学教学中的渗透

摘 要：加强和改进初三学生数学被列为当前初三基础教育工作的重点，初三数学教学是数学思维教育的一项主要内容。初三学生的世界观、价值观和人生观，在很大程度上影响着良好社会风尚的形成，促进和谐社会的构建，在一定意义上决定初三发展的未来。本文将重点阐述思维训练在初三数学教学中的渗透。

　　关键词：数学；思维训练；构建
　　
　　在市场经济不断深入发展今天，初三数学工作的过程与初三自身发展是一个统一的整体，简单的说，初三是由众多的学生与老师组成的，通过各种关系相互联系的联盟。人要在其中能有发挥个人的特质，实现自己的价值，必然需要得到大众的认可和处理好各种各样的社会关系。因此，初三数学教学在初三管理工作中占据非常重要的地位[1]。
　　一、思维训练在初三学生数学教学中的重要性
　　思维训练是一个与认知教育相对应的教育概念。思维训练指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以的教育力量，主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。重视思维训练，就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，以达到最佳的功能状态。
　　从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对初三的初三学生数学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示初三学生数学现状和规律，从而为有效解决初三学生学习问题提供理论依据。将初三学生数学问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关初三学生思维训练问题的研究，从而提高初三学生的思想素质。初三的初三学生学习建设在整个初三学生数学思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各初三在初三学生数学思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和初三学生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路[2]。
　　二、思维训练在初三学生数学教学中的渗透
　　1.塑造学生的内在品质，让培养的人才内外兼修。初三数学作为基础课程教学中的重中之重，应当提升到一个更高层次中，通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各个初三，纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式，最普遍的是诚信考试倡议[3]。
　　当然，我们通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调，并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在活动开展比较多样的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。在初三数学教学中，必须通过初三学生主动的活动，让学生亲眼目睹形象生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，从中感受数学的力量，从而促进数学的学习。
　　2.数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进。传统的数学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。但是随着社会政治、经济、文化的发展，数学也要与时俱进“以人为本”。需要与初三学生进行情感交流以、促膝谈心，找准初三学生的思想脉搏，通过谈心、交流，沟通思想，有效地增强思想工作的效果。例如，“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就不能直接给出“分数”的定义，而必须从具体直观人手，帮助学生逐步形成“分数”的概念。可以通过列举大量学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，比如，平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如，教学“比的基本性质”时，可以引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据已经学习过的“分数的基本性质”和“除法中有商不变”的规律，猜测在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得出“比的基本性质”。这样就依据初三学生的智力发展特点对比较抽象的概念进行转化，便于学生理解知识。示范的方式为了是这一目的更好的发展，要了解人的发展规律，要了解学生的发展规律，要按照一定的方式组织活动。培养他们的合作和团队精神的教师，搭建一个以学校为本的理念传授经验和交流的平台，积累丰富的情感教学法的教学因素的教师，有助于提高教师的专业水平，可以看出，以学校为基础的教学理念建设的必要性。
　　3.数学教学要借助工作特点强化实际效果。一是在实行初三的数学管理中，任何形式数学下培养出来的初三学生，只有通过社会发展的检验，才能评判区分出优劣，这是检验数学成果的根本途径，同时也是评判一种数学模式是否合理的方式方法。将初三与数学分离开来理解，也从根本上放弃了数学的本质，造成初三学生的畸形发展，完全背离了我们教学育人的根本本质。初三数学发展下的初三学生培养，是作为中国社会发展转型时期的重要能量储备之一，应该是科学合理的发展，而不是单一的、不结合人的全面性的发展，也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现代数字媒体技术的飞速发展及其在初三数学教学领域中地位的确立，让我们感受到全新教育理念和教育模式的同时，也对广大普通教育工作者提出更高的要求。作为新时期的初三数学教师，我们应该意识到科技革命对普通教学以及我们自身所带来的冲击，不断提高自身的素养和业务程度，成为我们适应新时代需要的途径，只有这样才能更好的完成教学任务。
　　三、结论
　　培养我们社会型的初三学生，关键在于塑造他们的学习素质，相信我们通过数学培养下的人，即使才能略低，也能很合理的适应将来的社会生存。重视数学，在初三里建立学习的风尚，对于初三环境的优美和初三学生的健康成才，都具有重要的影响，是培养社会型初三学生的必要途径。
　　参考文献
　　[1]衡永.打造数学高效课堂，让数学课“动”起来[J].考试周刊，2011，（64）：143-145.
　　[2]周鹏飞，张玮.土耳其初三课堂提问的现状及启示[J].外国中初三教育，2011，（08）：128-129.
　　[3]曹天平.初三数学导学案实施的思考[J].初三科学（教师论坛），2011，（07）：56-57.