初三数学教学不可忽视的几个环节

　初三数学教学时间紧，任务重。如何让学生的学习更有成效？我认为可以从以下几个环节着手。

　　1.制定正确教学目标
　　平时教学中，不仅根据教学大纲的要求，更注重根据多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据班级实际情况，我把平时的教学目标要求定在中等偏下水平。重点内容适当提高，使素质高的学生能取得较好成绩。对于基础太差的学生，只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。通过努力使全班学生的数学成绩均有所提高。
　　2.寓复习于平时教学过程中
　　为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有计划地分散在平时学习中。从初三开始就在教学中有目的地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因势利导进行复习。平时在课堂复习、提问、小测验中有目的地检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，可以减少遗忘。
　　3.编写切合学生实际的训练题
　　目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中基础知识偏少，较难的题目偏多。解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的情况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到有布置就一定有批改，提高了学生的作业质量。自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。
　　4.注重教学反馈与矫正
　　4.1注意反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，应把提问、解答、讲评、改错紧密地结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈。
　　4.2注意反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。
　　4.3注意反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。可提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。
　　总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，我们在平时的教学中应注重反馈与矫正。
　　5.通性通法，熟练掌握
　　数学解题中的通性通法，指解题中的一些通用的、常用的方法，如换元法、配方法、待定系数法、图像法、因式分解法、估算法等。
　　事实上，我们解任何数学题都伴随着这样或那样的方法，没方法的解题是不存在的，只不过有繁与简、通法与特法之分罢了。其实中考中的难题往往也是考查通性通法。
　　6.重点内容多花时间复习
　　整理数学知识也应纵横两方面进行。纵的方面，是按知识系统进行整理使知识系统化、条理化；横的方面可从解题思路、解题规律、解题技巧上与其他知识相互关联进行总结。例如一次函数与二元一次方程，二次函数与一元二次方程的内在联系等。
　　重点内容多花时间复习。重点复习的知识有函数（特别是一次函数、二次函数）及其图像、方程、四边形、平移与旋转、相似三角形、解直角三角形、圆中的垂径定理、圆的切线的判定与性质。
　　7.容易题要注意题目的细微变化
　　打开试卷，看看哪些是基础题，哪些是中档题，哪些是难题或压轴题，按先易后难的原则，确定解题顺序，逐题进行解答。力争做到：巧做低档题，题全做对；稳做中档题，一分不浪费；尽力冲击高档题，做错也无悔。
　　其中，容易题易使人轻视，不注意题目的细微变化，不费思索顺手写来，可能铸成大错。所以有“容易题，容易错”的说法。要知道，题目对你容易，对别人也容易。在易题上得分与失分往往在于仔细与不仔细。
　　审题要做到：一不漏掉题，二不看错题，三要审准题，四要看全题目的条件和结论。审题中还要灵活运用知识，发现和寻找简捷的解题方法。
　　8.认真学习《课程标准》，研究中考动态
　　进入初三，每堂课除了教给学生基本知识和基本技能外，还有一个很重要的任务，就是全面提高学生的中考成绩。一堂课的内容，课标要求学生掌握到什么程度，中考会考什么，如何考，这些都是教师应思考的问题。这就要求我们在每次备课时应认真研究课标，研究中考动态，特别是进入总复习，对每个知识点都能对照课标的要求备好课。近几年我市中考试卷，老师每人都做一遍，共同研究中考的方向和中考动态。
　　9.不可忽视的两个误区
　　9.1忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第一大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
　　9.2忽视甚至放弃三个过程的同步。三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面，误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教学过程就是照本宣科。另一方面，误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节。