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合作学习方式在初中英语教学中的有效应用

文章来源:本站原创    文章作者:admin    日期:2016年01月08日
 摘要:初中英语教学不同于其他课程,需要不断在口语锻炼中将教材知识内化。因此,在初中英语教学中,加强合作学习就显得尤为重要。在此对合作学习在初中英语教学的适用性进行分析,并结合初中英语教学中合作学习应

 摘要:初中英语教学不同于其他课程,需要不断在口语锻炼中将教材知识内化。因此,在初中英语教学中,加强合作学习就显得尤为重要。在此对合作学习在初中英语教学的适用性进行分析,并结合初中英语教学中合作学习应用的突出问题,提出促进合作学习在初中英语教学中有效应用的具体措施。

  关键词:合作学习;适用性;突出问题;有效应用
  
   一、合作学习在初中英语教学的适用性分析
  1.增长学生的见识。孔子云“三人行,必有我师焉”,很明确地道出了个人知识的浅薄,从而要积极进行合作学习,汲取别人的长处,从合作学习中了解更多学习英语的方法,获取更多的英语知识。
  2.加强英语实践。对于初中英语来说,学生的英语应用能力比较差,学生的口语训练仅仅限于教师的课堂提问,学生的口语能力很难得到提高。合作学习,为学生英语口语的训练提供了有力条件,使学生能够借助合作学习,大胆进行英语口语实践,提高了英语的应用能力。
  3.提高学习效率。借助合作学习,对学生进行明确的分工,使学生可以在最短的时间尽快完成任务,缩短了学生学习时间,也在学习中加深了学生对知识点的掌握,使学生能够迅速对知识点进行内化。
  4.有利于增强学生的综合素质。通过合作学习中的沟通与交流,使学生能够了解到自身的不足,从而扬长避短进行改进,不断增强自身的各种能力。同时,学生通过合作学习,学会了与他人进行交往,培养了学生的合作精神,有利于全面提高学生的综合素质。
  二、初中英语教学中合作学习应用的突出问题
  1.学生参与的兴趣不浓。在实施合作学习的教学活动中,教师将任务分给相关小组成员后,有的学生不参与小组活动,不认真参加小组讨论,小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。有的学生接到任务后,不积极与其他学生进行商议,将注意力集中在自己的任务上,缺乏相应的合作精神等。上述问题的存在,使教师没有充分根据学生的个性,合理引导学生对问题合作讨论,共同思考,导致合作学习难以发挥成效。
  2.缺乏对问题的有效探究。学生对问题缺乏充分的了解,导致在进行小组合作探究问题时,往往只停留在问题的表面,很难进行深入探究。例如,在讲解否定句式时,为了加深学生对句式的理解,让学生就问题进行合作探究,学生只是简单讨论一些否定句式,并没有涉及诸如利用反问来加强否定语气和双重否定等问题,缺乏对问题探究的深度。究其原因在于教师在开展合作学习中,问题设置的针对性不强,使学生难以明确教师的意图,导致合作学习的实效不高。
  3.学生很难进行真正交流。在合作学习中,有的学生英语能力强,在小组合作中比较活跃,而英语程度较差的学生则很难有所表现,使得小组合作学习几乎成为某个或数个学生的一言堂,导致学习资源流向英语程度好的学生,而英语程度差的学生并未从中受益。
  三、促进合作学习在初中英语教学中的有效应用
  1.激发学生对合作学习的兴趣。在小组合作探究中,为了激发学生合作学习的兴趣,教师要根据初中学生的个性,采取有效手段,激发学生的求知欲和好胜心,充分调动学生参与学习的积极性。在初中英语教学中,掌握相应的词汇量是学习英语的基础,为了帮助学生学会更多的词汇,教师可以采取小组合作的形式,让学生进行单词记忆比赛,让小组成员相互计时,考察学生在一定时间内记住的单词量,或者根据相当数量的单词,考察学生最快记忆速度,激发学生的好胜心,使学生充满兴致进行挑战,使学生能够根据自己的个性,分析最佳记忆英语单词的办法,从而提高了学生的记忆力。例如,学生在合作学习中,学生不断交流各自记忆单词的心得,学会了将单词分解记忆,学会联想单词的具体形象进行记忆,学会灵活利用各种联系增强记忆力等记忆英语单词的方法。
  2.创设学生合作探究的情境。在合作学习中,创设相应的问题情境,将教师要达到的意图明示给学生,引导学生进行合作探究,使学生能够循着情境的思路,不断深入探究问题的层次,激发学生探索的欲望和兴趣。例如,利用多媒体课件创设“go to shoping”情境,将教师的意图融合其中,让学生充当不同的角色,练习“can l help you?”“please try a skirt!”“how much is it?”等日常购物用语,使各小组成员按照课件提供的情境,由成员轮换担任购物情境中提供的角色,利用情境进行英语会话练习,充分调动学生合作探究的兴趣。也可以让小组成员之间相互利用英语讲解小故事或短文,加强学生对英语知识的应用。通过情境会话进行合作学习,使学生的口语能力得到有效提高。
  3.选配合适的小组成员。选配合适的学生进行分组,小组成员通常以6或8人为宜。根据学生的个性和学习情况,尽量将有共同兴趣的学生分在一组,使学生能够结合共同的兴趣,对问题进行深入探究,从而能够挖掘到较为深刻的内容。
  比如让学生合作演短剧“my name”,制作8个纸板,分别写上“Helen”、“Bob”、“Frank”、“Alice”、“Cindy”、“Dale”、“Eric”、“Grace”,选择男女同学各4个,通过学生选错英文人名而闹出笑话的短剧,使学生加深对英语人名的认识,并在短剧中练习了“what's your name?”“My name is Bob.and yours?”等日常用语。
  在分配角色时,教师要充分照顾到差生的情绪,让差生担任简单会话的角色,使之不会过分怯场,比如“what's your name?”等简单句式,给予比较适宜的任务,以便使差生也能发挥较为积极的作用。对需要灵活应变的会话,让英语程度好点的学生来扮演,利用先进带动后进的方法,使学生在合作探究中取得共同进步,从而使学习资源得到合理配置。通过小组合作探究学习,不断发挥合作学习的优势,增强学生学习英语的信心,提高学生的英语实际应用能力。
  总之,在教学中,采用何种教学方法都不可能是十全十美的,合作学习也一样,这就需要教师在实施合作学习的时候,根据教学任务要求,创设有效的问题情境,充分调动学生的积极性,使学生尽可能地参与其中,合作探究解决问题的办法,从而增长见识,提高学习英语的效率。
  参考文献:
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