初高中英语衔接教学中的资源策略

    关键词：资源策略　初高中　英语衔接　教学

　　摘要：本文从资源策略在英语学习中的重要性出发，分析了当前初高中学生在英语学习过程中不善利用资源策略的现实，并以常见的资源如词典、报纸书刊、互联网和音乐影视等为例，介绍了在初高中衔接教学过程中对学生进行资源策略训练的方法。

　　一、问题的提出
　　《普通高中英语课程标准》指出：学习策略中的资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活、更自觉地规划自己的人生。
　　资源策略在英语学习中的重要性是不言而喻的。研究表明，英语学习成绩好的学生在所有策略指标上都高于成绩差的学生，两类学习者在资源策略和调控策略使用方面存在显著差异。
　　然而，掌握并自觉运用资源策略并没有成为当前高中学生的常态学习活动。究其原因：一个方面，过重的学业负担导致学生没有充裕的时间去寻求各种资源；另一方面，更为重要的是，在初中阶段，很多英语教师并未在教学中关注学生的资源策略的培养，从而导致学生到了高中阶段对资源策略还所知甚少，更遑论自觉运用资源策略。
　　二、可利用的资源及现状
　　鉴于大多数高中都是寄宿制学校，我将英语学习中可利用的资源分成三类。
　　第一种是常备资源，即词典或电子词典、语法工具书等，这类资源是学生日常学习中必不可少的。但是，我通过对衢州市区一所重点中学的高一新生所做的抽样调查发现，只有三分之一的学生有查词典的习惯；有7.94%的学生基本不查词典。而学生在使用词典查阅单词时，首要关注的是词义，能关注词性的学生有57.14%，能关注发音的学生占63.49%，能关注搭配的学生55.56%。可见，学生对词典的利用处于非常简单的层次，这也直接导致了学生对许多单词的错用。
　　第二种是校内可获取资源，包括图书馆、同学、教师等。这些在学校范围之内的资源相对而言比较方便，学生可以从中获取一些学科知识、学科学习的指导建议及相关的信息。我们的调查结果显示，在遇到难题的解决途径回答里，55.56%的学生选择寻求同学的帮助，26.98%的学生选择自己想办法解决，11.11%选择教师帮助，还有6.35%的学生却很少追究。此结果虽然看似大部分学生都能主动寻求解决问题的方法，但其效果却存在疑问。
　　第三种是校外可获取资源，包括互联网、书刊杂志、广播电视、音乐影视等。此类资源随着近年社会的快速发展而日益丰富，也更容易获得，尤其是网络深入当今城乡社会的每个角落，使得学生可以更加方便快捷地获取几乎每一种所需的知识信息。但调查结果显示，有87.30%的学生会看英文电影，但看英语电视节目的学生就锐减到25.40%，而会浏览英文网站的则更少到15.87%。并且，学生大多利用这些资源进行休闲放松或消磨时间，而非尝试有益的学习活动。
　　总之，从当前的实际情况看，学生虽然面对着全方位各种随时可获取的资源，但在日常学习活动中能主动加以使用的却并不多，效果也不明显，这也严重地制约着他们的英语学习兴趣，阻碍了他们英语学习的发展。
　　三、学生资源策略的训练
　　初高中英语衔接教学指的教师是在高一学生刚入学阶段，利用一段时间的教学，帮助学生认识初高中英语学习的特点和差异，在心理发展、语言知识、语言技能、情感态度、资源策略等各个方面适应高中英语学习的需要。在初高中衔接教学阶段，教师不但要使学生认识到高中英语学习中资源策略的重要性，而且要教会学生如何去利用这些资源。下面，我就几种常见的资源利用谈谈如何对学生进行资源策略的训练。
　　1.词典
　　词典是最常见的可利用资源。在衔接教学中，教师要着重引导学生学会分辨哪些单词需要查阅词典进行学习以及如何使用词典。
　　例如，在衔接教学的第一单元，我选取一篇题为“How to master the English language”的文章，文章的作者将英语作为外语学习，主题是关于英语学习的建议。这篇文章作为学生升入高中的第一篇精读材料非常合适，只是其中包含了许多生词。在教学过程中，我先让学生在黑板上列出所有生词，然后将它们进行归类，分成不要查的单词、可以推知意思的单词和必须查的单词。很快，学生确定了不需查的单词：Somalia和Six Form Ｃollege，我们进一步延伸为专有名词，可以不用查词典；可以推知意思的单词有essay、（mother）tongue、willing、grammatical、exception和ability，前三个单词可以根据上下文猜出大致意思，而后三个单词可以根据构词法得出意思。课堂中，我向学生说明了利用上下文和构词法猜测词义是常用的阅读方法；在文章中有着关键作用的单词有nonetheless、persistence、dedication等，我在课堂上当即要求学生查阅词典，掌握这几个单词，查阅的内容包括：英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句、常见搭配以及同源词等，并将得到的内容记录在笔记本里，再配以自己造的句子。通过对上述内容的学习，学生才能全面掌握这个单词的意思和用法。而这些要求也成为学生以后学习过程中查阅词典时必须关注的内容。

　2.报纸书刊
　　在出版业繁荣发达的今天，英语出版物在街头巷尾已经寻常可见。这其中有很多是专门为高中学生准备的，也有很多适合高中学生作为课外的阅读材料。学生可以通过对这些报纸书刊的阅读，扩充词汇量、了解异域风情、储备知识信息，并提高口语和写作能力。
　　当然，学生的阅读需要一定的目的和要求以提高其效果。开学伊始，我就要求学生按照一定的格式每周做一次读书摘记，具体内容如下：
　　摘记的第一行标明文章标题、作者、来源和摘抄日期，共摘录五个句子和五个单词，并附加一句评论。句子的选取标准三种，一是词组、句式结构很常用的，写作中可以模仿的，如“take it for granted that…”“I hate to…，but…”“find an echo in…”等等；二是英文本身没什么难度，但是写的很有趣、优美、有哲理的，值得背诵引用的，如“But eyes are blind，one must look with the heart”；三是词组、语法结构课堂上讲过的，抄下来，划出知识点，以便巩固课堂知识，如“It was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that I’d had good luck working”，可以用彩笔划出其中精彩的部分。单词的选取标准是学过的单词，但词性或意思不同的，如“My lungs are still not accustomed to Mumbai air，it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace；或是似曾相识、寻觅已久的单词或词组，以扩充词汇量，如“Over the rooftop， stars were glowing in the silvery night. At that instant， I found no star was brighter than her eyes”中的silvery。对于生词，可以要求学生通过查阅词典，记录英语释义、汉语意思、音标、词性、例词、例句等。

　　3.互联网
　　互联网上有很多专门的英语学习网站，也有各种信息知识，还有功能强大的搜索引擎。可以说，互联网具备了其他所有资源的各种优势，在当前学生的英语学习中有着不可或缺的作用。但是，互联网上也有很多的消极甚至是负面的信息。因此，我们需要指导学生合理使用网络，养成健康的上网习惯。
　　在衔接阶段的语音复习中，我们可以利用普特英语听力（http：//www.putclub.com/），听力特快（http：//www.listeningexpress.com/download/#HOT），雅思基地（http：//www.ieltsbase.com/authentic_real_English.asp），听力课堂（http：//www.tingclass.com／）等网站，让学生模仿发音和语调，也可以做一些慢速的英语听力练习，以此提升学生的语音和听力水平。
　　此外，我们可要求基础较好的学生利用英语学习（http：//www.ell.com.cn/） 、经济学人（http：//www.economist.com/） 、读者文摘（http：//www.rd.com/true-stories/）、21英语网（http：//www.i21st.cn/）等网站，阅读其中的美文和国际时讯，了解国内外校园的趣事等。毫无疑问，这些措施和资源不仅能切实提高学生的英语水平，还能增强学生的英语学习兴趣，从而进一步促进他们的英语学习。
　　4.音乐影视
　　在各种英语学习资源中，学生最喜欢的莫过于音乐影视。一方面，学生觉得音乐影视欣赏很时尚；另一方面，这也是他们享受休闲、逃离学习压力和负担的一种方式。所以，事实上，学生真正带着很强的英语学习目的去欣赏音乐影视的并不多。这也就要求我们必须在起始阶段培养学生正确的欣赏态度和方法，帮助学生树立正确的人生观价值观，并从音乐影视中吸收好的英语语言。
　　在衔接教学阶段，适合音乐影视的训练形式有：（1）反复听、模仿。音乐歌曲的歌词大多非常优美、影视节目的语言非常生活化，大量的听和模仿的练习可以让学生感受英语语言的节奏感和美感，提升他们的语音水平，并能帮助他们体味和吸收日常的英语语言；（2）听写练习。对于一些难度较小的歌曲和影视节目，教师可以安排做听写填空或全文听写，这可以极大地提高学生的听力水平；（3）听歌曲、看影视后写梗概介绍。这种练习既考查了学生的听力水平，又检验了他们的口头或书面表达能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
　　[2]何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查[J].基础英语教育，2007（12）.
　　[3]凌燕.高中英语资源学习策略之感悟[J].文理导航，2011（3）.
　　[4]沈惠红.高中生英语学习策略实证研究[J].英语广场：学术研究，2012（7）.
　　[5]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）.
　　[6]戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（11）.