初中英语的整句教学

    语言的教学在英语课堂教学中愈来愈受到师生的重视。语言的运用单位是语句，为了培养学生运用语言的能力，在英语教学里，较好的方法就是整句教、整句学。

　　一、整句教学与语音、语法、词汇融为一体
　　作为交际的工具，语言的使用单位是句子，语音、语法、词汇都是句子里表现出来的，所以，在英语教学里，语音、语法、词汇应与整句综合起来进行教学，在综合教学里，学生学习语音、语法、词汇的意义。
　　从整句教学入手，把握句子的语音和语调。语调不是个别的单音，它是听说当中最为要紧的部分。如果先学单词的发音，再教整句的语调，学生往往受到单词发音的影响或自以为学会了单词的发音，对老师的语调不够注意，而学不好地道的语调，包括句子里词的连续，不完全爆破，词汇重读和弱化以及句中的停顿等。先从整句教学入手，学生才能学会流利自然的语音、语调。
　　通过情景进行句型操练，学习语法、词汇的用法。如学习have gone（to）……与have been（to）……现在完成时句型时，可安排班里的“小李”去办公室拿教学挂图，小李刚来，便可问在座的同学：“Where has Xiao Li gone？”“学生们听到了”where（在哪里）“Xiao Li”，又看到了刚才的情景，一下子就能悟出问话的含义并作出反应：他去了办公室。老师即可教句子：He has gone to the office. 不久，小李拿来了挂图挂上，“哇 好壮观的万里长城啊！”等学生回过神来，又问：“Have you been to the Great wall？”学生们看过挂图，又听到“you（你们，你）the Great wall （长城）以及老师问话的语气，他们首先的反应就是：你们（ ）（ ）长城吗？稍加思考就会悟出：“你们（去）（过）长城吗？”这一思想。学生大都是南方山区里孩子，没去过长城，他们都摇摇头说：“No”。于是就可教句子：I/we have never been to the Great wall. 这样老师不用一个单词一个单词去教，单用自己的手势和情景就可以使学生明白整句的意思和用法，接着，对句型进行操练。进而，让学生通过观察、对比，分析和归纳have gone （to）……与have been（to）……的用法和区别，他们就不难总结出：have gone（to）……表示“……去了”（指人不在谈话现场）；have been （to）表示“……去过/到过……”（指人在谈话现场）。
　　整句教学与单项练习相配合。在整句学习过程中，学生在句子里掌握语音、语法和词汇的用法，如果发现学生在某个单音、单词或语法点方面有困难，就要随时针对这些问题进行单项操练。单项上的困难解决了，再回到整句操练上来。加强整句操练，使学生熟练掌握基本的英语句型，并习惯于整句学习的方法，尽可能地使学生学一句会一句，也能用一句，最后达到能用语言进行交流的目的。
　　二、整句教学与情景联系起来
　　在英语教学过程中，除了通过听、说、模仿、朗读，整句学习操练之外，还可通过情景进行句型操练，如教师利用幻灯机或投影机，把情景投射到幕布上，同时用录音机放出句子的声音；或者放映教学电影或教学录像、多媒体教学设施等手段，使学生边看画面边练听和说，身临其境地学习英语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，这样，学生学得快、印象也深。另外，也可以利用课堂创设模拟的情景，引导学生联系自己的生活实际情况，进行多形式的交谈，使学生学习英语实际化、交际化，如创设问路、购物、借东西、参加晚会等场景。还可以创设真实的情景学习整句，如学习too……to……（太……而不能……）句型，可安排一位个子不高的同学去把课室墙上的挂钟取下，学生们看到情景，有的理解：他太矮了，够不着那挂钟；有的理解：那挂钟太高了，他够不着等情景中所包含的意思，老师即时可说：
　　He is too short to reach the clock.The clock is too high for him to reach.
　　学生们把看到的情景和听到老师所讲的句子自然就能联系起来。接着还可以操练句型：
　　He is not tall enough to reach the clock.The clock is not low enough for him to reach.
　　He is so short that he can’t reach the clock.The clock is so high that he can’t reach it.等等
　　这样学生在学习too……to句型的基础上，还可以学习句型enough to……和so……that……同时还复习了short， tall 和low，high以及short， tall和low，high两组反义词和近义词的用法和区别。