翻转课堂在乡镇学校教学实施过程中的可能性

摘要：本文以一些研究报告数据为基础，对目前乡镇初中英语教学现状进行了分析，试图从教法与学法上对翻转课堂在乡镇初中英语教学中实施的可能性进行了深入探讨。

关键词：翻转课堂  乡镇初中  英语教学

An Analysis on the Implementation of Flipped Classroom on English Teaching in Rural Middle School

Yating LI， Qiuye LI

（Foreign Language School，Zhejiang Ocean University，Zhoushan，Zhejiang，316000）

Abstract： This paper analyzes the current English teaching situation of rural middle school，which is based on some data.What’s more，this paper also predicts the possibility of the implementation of Flipped Classroom in rural middle school.

Keywords： Flipped Classroom，Rural middle school，English teaching

随着新课改的实施，乡镇初中的英语教学方式也发生着一些变化。但是由于生源水平的参差不平，会对英语教学上一些新方法、新理念的实施造成一定的影响。本文将以一所乡镇初中为例，利用问卷调查，通过分析访问调查所得的数据，探讨翻转课堂在乡镇初中实施过程中的阻碍以及实施的可能性。

1.乡镇初中英语教学现状

1.1新课程改革政策实施现状

2001年启动的基础教育课程改革，旨在建立符合社会及经济发展要求的新课程体系，构建符合素质教育发展需求的全新教育模式，力图培养具有适应未来社会、科技、经济发展的新一代国民。但是在乡镇初中，这一政策的实施却不是很理想。调查显示，大部分乡镇初中学校依旧以升学率作为唯一指标，英语课堂以知识的灌输为主，辅助的实践活动很少。以浙江省为例，杭州、金华、嘉兴、温州、衢州等地区以外研社教材作为初中英语教材，而台州、舟山、湖州、丽水等地区以人教版教材作为初中英语教材。外研社英语教材取材较为新颖，能够与当今社会的热点有机结合，但是书本提供给学生的大部分为文字材料，对学生而言未免有些枯燥乏味;对教师而言也需要准备许多其他信息资料，亦较难开展教学。而人教版的教材，虽然近年改为新版教材，但是一些知识的更新度上仍略显不足。所以综合而言，在乡镇初中，英语教学主要以传统讲授法为主，创新实践教法欠缺。

1.2乡镇初中英语教师现状

1.2.1职业道德与心理素质

职业道德方面，中小学教师职业道德规范指出，教师应遵守爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德规范。实际调查访问也显示出基本上所有乡镇英语教师均能遵守执行上述道德规范。心理素质方面，基本上所有乡镇初中英语教师均能完成教学任务，教学心理完善，能正确摆正自己的位置。根据听课情况显示，中青年教师面对突发教学情况时，能积极妥善的处理;而新教师在经验上可能会略显不足，但是随着教龄的增长，在课堂突发事件的处理上也肯定会有一定的进步。

1.2.2知识素质与能力素质

知识素质方面，调查显示，以浙江台州地区为例，80%左右的乡镇初中英语教师为英语师范专业出身，20%左右的乡镇初中英语教师为非英语师范专业出身。其中，85%左右的非英语师范专业出身的英语教师通过自学考试的方式进入教师队伍，其余15%左右的非英语师范专业出身的英语教师由其他学科转成英语教师，如计算机教师、语文教师等。因此，大部分乡镇初中英语教师还是具备相关的教育专业背景的，也能够承担相应的教学任务。能力素质方面，中青年初中英语教师能综合运用多种教师技能，并能妥善及时地处理好各类突发事件;而新教师在知识素质方面由于中青年教师，但在能力素质，特别是版书设计，课程设计方面有所欠缺。

1.3乡镇生源水平现状

乡镇初中学生英语两极化问题普遍存在，甚至有越来越严重的趋势。大部分浙江农村小学从三年级开始进行英语教学，而一些大城市以及城镇的初中则是从幼儿园就进行英语教学。因为地域的差异性，以及部分在大城市里呆过的孩子需要回到户籍所在地参加高考的双重原因，造成了班级里生源英语能力的参差不齐。而到初中时，由于教育体制、经济现状、地域环境、师资、教材、配备等方面的原因，以及学生的人生理想、学习愿望、学习方法等多方面原因，两级分化现象愈发严重，甚至出现“石化”现象。因此，在基础知识掌握不牢固，基本技能没有形成时，教学便不知不觉地走向“两极分化”的状态。

1.4 翻转课堂概念及目前实施状况

翻转课堂这一名词起源于2007年的美国科罗拉多州的“林地公园”高中，一名化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式。开放教育资源运动和开放课件运动、耶鲁公开课、以及可汗学院微视频等使其得到进一步推广。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在世界流行起来。翻转课堂是一种以学生为中心的模式，强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，教师由授课转为进行引导，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。美国富兰克林学院的罗伯特教授认为：翻转课堂包括课前和课中阶段。课前阶段，即学生观看视频等资料，并进行针对性的练习;课中阶段，即在教师的引领下，进行一定量的测评与知识的内化。翻转课堂强调学生的发展水平，包括优秀学生和后进学生。它把以讲授为主的注重知识传递转化为以学生应用为主的知识获得，并且强调课前自主学习，课前通过视频及其他形式的资料进行学习。
翻转课堂有其有别于传统课堂的巨大优势。首先，学生能够自主学习，对不懂或者不理解的知识点可以进行反复观看并记录，学习节奏可以有自己掌控。这样可以保证学生每一步的学习都是扎实的，这就为他们后续知识的学习打下坚实的基础。其次，翻转课堂将认知层次清晰化。一些简单的记忆、理解、运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这样可以充分利用课堂时间，达到素质的提升，并且对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为知识学习和素质教育都得到了保障。最后，翻转课堂的内容具有高度复制性。优秀的教学讲解是可以资源共享的，大量学校在自己学校采用优质视频资源，从而实现优秀教学资源的共享，更利于教师与学生的良性发展。

泰兴市杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的杜郎口336教学模式等均为我国翻转课堂的初次尝试。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取“导学案”的方式。优点是这些学校一般师资力量非常薄弱，而一旦采取了翻转课堂的模式后学生成绩突飞猛进成为省里优异的学校。这种尝试最大的缺点是对于教师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。重庆聚奎中学和福建省晋江中学等是我国翻转课堂的后续尝试，这些学校受到可汗学院的启发，已经初步尝试使用视频和学习系统。这些学校一般都具有一定实力，除此以外，使用电子书包的学校也会很容易采取这样的模式。近期的翻转课堂的特点是内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所，这也就能够将最优质的课程传播到全国的所有学校。

2.从教师层面探讨翻转课堂的运用

2.1教师实施翻转课堂模式策略

2.1.1教师参与翻转课堂模式，需要具备一定的视频编辑能力与计算机运用能力，这样能将自己最好的教学课堂制作成视频的形式，以方便后期的使用与改进。因此，相关乡镇初中或教育局可以事先对教师进行计算机能力的培训，以方便教师后期的教学模式转变。

2.1.2教师与学生需要有一个网络交流平台，创建在线网络班级，并要求学生注册加入相应的班级。在网络交流平台上，学生可以向教师提问，对课前和课中的问题进行及时的汲取和内化，扎实每一个知识点。

2.1.3教师需要给学生课前留足够的时间，以自习相应教学内容。可以将学生分为不同的小组，小组内如果遇到难以理解的知识点，可以先进行内部讨论并记录。将讨论后仍无法理解的部分带到课堂，教师与学生进行共同的深入探讨，克服难点，为以后的学习打下坚实的基础。

2.1.3教师在课中解决学生的课前遗留难点问题后，对该模块知识点进行一个深入的拓展，提升学生的课外知识素养，培养学生的兴趣。例如可以在网络交流平台上发布一些与知识点相关的课外知识，方便学有余力的学生学习，这对不同学习水平的学生也有一个不同的要求，达到因材施教的教育效果。

2.2教师参与过程中可能遇到的困难

2.2.1大部分乡镇初中英语教师计算机运用能力较弱，对新事物接收上需要一定的时间。因此一些优秀有经验的教师教学过程难以制成视频形式并及时更新，这是一个优质师资资源的缺失。

2.2.2乡镇初中硬件设施不够。翻转课堂需要学生在课前利用网络资源对知识点进行自主学习，并在课前完成大部分知识点的掌握。而乡镇初中难以实现每个学生均能及时拥有相应的网络学习资源的情况，这对乡镇英语翻转课堂的实施无疑是一个硬伤。

2.2.3教师平时教学任务较重，若进行初次的视频制作，会耗费许多精力与时间。这对一些中青年教师而言有些难以实行，因为家庭里也有许多情况，难以达到事事兼顾的结果。

3.从学生层面探讨翻转课堂的运用

3.1学生参与翻转课堂模式策略

3.1.1在实施翻转课堂模式的教学之前，学生应具备良好的自主学习能力，班级也应该有一个较好的班风做引导，这样后续的教学才能顺利开展。因此，这就需要班委起到一个带头作用，将这一新式教学模式引入正轨。

3.1.2学生遇到不懂或难以理解的难点时，应该及时与教师沟通，并马上解决问题。不能让问题一直处于遗留状态，及时地在课前与课中甚至课后与教师探讨解决问题，是素质与学科成绩进步的关键所在。

3.2学生参与过程中可能遇到的困难

3.2.1乡镇初中的学生已经适应传统教师与学生面对面的讲授学习模式，对新型的翻转课堂学习模式。可能会由于自主性不强而导致初始知识掌握的滞后，这将直接影响教师课中对知识内化的环节。

3.2.2初中学生学习英语时需要教师引导基本的发音。倘若先让学生进行自主学习，学生可能对口语的训练有所缺失，这将会造成哑巴英语学习现象的严重化。

3.2.3目前中国虽然在推行素质教育，但是大部分中学还是以成绩为衡量学生学习成果的标准。因此家长对翻转课堂在实施初期过程中的成绩结果可能不是很满意，这对翻转课堂后期的实施后造成一定的阻碍。

参考文献：

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