新课程背景下高中信息技术的有效教学研究

摘要：经过新课程标准的培训，我们许多老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学。

　　关键词：课程改革 高中信息技术 信息技术教学
　　高中信息技术新课标全部课程分为必修和选修两部分，必修部分强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的双重建构。经过新课程标准的培训，我们许多老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，在我们身边有许多成功的案例。有的老师在讲IP地址的构成的时候是这样设计的：
　　师：“大家认为自己在世界上是不是唯一的？”
　　生：“是！”
　　师：“什么代表着我们唯一的地位”
　　部分同学回答：“身份证”
　　板书：37232119891108580X
　　学生：我们的身份证也是372321开头的
　　师：对了，身份证号码由三部分组成，前6位为地址码，第7至14位为出生日期码，第15至17位为顺序码，第18位为校验码。在因特网中，计算机的也有自己的身份证：IP的地址 两部分组成：即‘网络标识’和‘主机标识’。
　　一下子同学们对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。”
　　一、以前的“讲授式”改成现在的“启发式”
　　传统信息技术课堂都是教师把要学的内容给学生操作一遍，学生并不需要独立思考，只要将教师讲授的知识模仿一遍。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。
　　例如，在“flash动画制作”中《遮罩层的运用》这节课中，在新课程改革后具体是这样设计的：
　　教师给学生布置作业，做一个探照灯的效果。
　　学生先自己做，教师找出学生的毛病，比如说：学生的探照灯一直在一个位置等。
　　师：“大家有没有发现，灯不动是不是？”
　　生：“是！”
　　师：“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法”
　　学生讨论
　　老师把正确的做法总结。
　　经过这样的设计，学生马上对遮罩的概念有了形象的理解。
　　二、多元化代替了单一的教学模式
　　新课标要求学生的信息技术应用技能为非零起点，这就要求教师在实施教学前，首先要对学生进行分析，如学生信息技术应用技能的差异、学生自主学习能力的差异、学生信息素养基础的不同等等。然后根据对学生的分析选择不同的教学形式和方法。如分层次教学，加强学生基本技能的培养，选择适当的教学方法。自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。
　　三、学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
　　新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
　　例如，在进行“信息安全”的教学时，涉及情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性。我们可以就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自的观点，阐述理由批驳对方的观点，加深对网络的认识。
　　四、评价方式的转变
　　传统的评价方式是以考试做题为主要方式，新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。它提出要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，学生由评价的客体转变为评价的主体，在这里随时可以找到自己的学习轨迹，激发了学生学习的积极性。
　　信息技术这一全新的课程，对于信息技术教师来说是前所未有的挑战，我们要研究新课标，掌握新课标，快速转变教学观念，改变教学方法，善于反思，不断总结课堂教学实践中的宝贵经验与教训。从而更早地适应新课程标准，沿着新课程标准确定的思路，来创新开展信息技术新课程的教学。
　　参考文献：
　　[1]高文《面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革》上海教育 2001.4.
　　[2]李艺《信息技术课程：设计与建设》北京：高等教育出版社，2003.
　　[3]祝智庭《信息教育展望》上海：华东师范大学出版社，2001