翻转课堂模式促进高中信息技术课程的转型研究

摘要：翻转课堂这种教学模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。笔者从教学实践出发，构建了一个基于信息技术课程的翻转课堂教学模式，并对其中的各个环节和优势进行阐述。

　　关键词：翻转课堂；课堂教学；自主学习；协作学习
　
　　1 对翻转课堂教学模式的认识
　　1.1 翻转课堂的起源和发展
　　翻转课堂（The Flipped Classroom）最早起源于美国科罗拉多州的一个山区乡镇学校，因为学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，常常错过正常的学校教学活动，为了解决这个问题，教师将学习内容制作成视频，上传到网络，以帮助缺席的学生。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。逐渐开辟出一种新的教学模式，学生在家看视频听讲解，课堂时间来用来完成作业或解决做实验过程中的困难。
　　现在“翻转课堂”已经被更多教育工作者了解，在全世界逐渐流行并普及，包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了自己的实践。
　　1.2翻转课堂的含义
　　所谓翻转课堂，就是教师创建在线视频，学生观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式，使教师从讲台上解放了出来，不再是讲台上的“圣人”，而是成为学习的设计者和推动者，让学生成为焦点，而教师成为为学生提供资源，统筹处理信息，应用知识的脚手架。学生在自主学习、互动探讨中完成教学目标，教师向学生提供必要的支持，并参与到学生的学习过程中，更近距离的监督学生和解决学生的学习困难，让学习成为学生自己的事情，而教师只是起到引导辅助的作用。
　　2 翻转课堂模式在信息技术课堂的实践应用
　　2.1翻转课堂模式在信息课堂中时间安排问题
　　翻转课堂是让学生自己看教师制作的学习视频，所以在每个知识章节之前，要求教师能够在课前提供相关知识的学习视频和相关素材，要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频。当然，这些工作对于专业的信息技术教师来说，并不是什么难事，但是需要花大量的时间，除了备好重点难点，还要把这些难点归类，分层，制作出精彩的教学视频。我校在制作阶段是这样安排的，通过集体备课，将近阶段的教学任务分配各个教师，大家一起探讨，将各自负责的教学任务的设计思路表述出来，同时也接受其他老师的意见建议。集思广益之后，再把制作好的学习视频共享，让集体的作用充分发挥出来。
　　在具体教学时间上是这样安排的，由于我校学生不可能每周回家使用计算机来学习信息技术知识，所以我们把学生课前学习也安排到课上，每周的两节信息技术课，第一课时用于学生的自我学习，利用教师提供的视频和素材资源库，思考问题，独立完成随堂练习，并通过网络提出自己遇到的困难。而教师把这些问题收集后总结归纳，形成第二课时的教学引导。而第二堂课，在教师的引导下，学生通过小组协作完成综合项目制作，并通过交流，完成反馈评价工作。扩展和创造知识的深度，并提高了学生信息素养。
　　2.2翻转课堂模式在信息技术课堂中的具体实施模块
　　如何开展教学，来提升学习者的计算机思维能力和实际应用能力，是信息技术教师一直在考虑的问题。传统的教学方法，课上由教师讲授各个知识点和操作步骤，学生听讲，而后完成相应练习。这样，学生在课堂上总是被动的接受信息、进行模仿，自主学习能力较差。而且，学生基础差异性比较大，导致有的学生“吃不饱”，而有的学生又“吃太快”而无所事事。而“翻转课堂”依托网络学习平台，由教师课前精心设计，把学习视频，独立探索练习，协作练习，成果交流，反馈评价这五个模块的资源在平台上资源共享，对培养学生的自主能力，自控能力，探究能力，都非常有益。
　　
　　图1
　　1） 在线视频模块
　　教师在上新课之前，除了常规的备课，备学生之外，还要花很大的精力进行在线视频的制作，将知识点分成5到6个录制成视频。视频最长不超过10分钟，普遍在5分钟左右，有的甚至可以3分钟。教师通过ppt呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解，每个知识点通过屏幕录制软件生成视频。
　　这样，从原来学生统一看黑板或者是统一广播软件控制的模式中解放出来，学生的自主权更灵活了，对于每个知识点，容易理解的可以一遍通过，而不懂得可以通过反复观看，直到理解。
　　2） 独立探索模块
　　独立学习能力是学习者应该具备的重要素质，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师的讲解再精彩，也不能代替学生进行学习。教师只能让学生自己观察和分析思考问题，帮助他们掌握知识。所以这个单元主要是让学生自己完成每个知识点的练习，也就是针对在线视频中的内容，教师发布针对性的随堂练习，让学生自己来考察自己是否消化了刚才视频中的知识，如果碰到困难，可以再返回学习视频，而教师这个时候更要观察好每个学生独立探索学习的进度，做好“教练”的角色。学生在学习过程中遇到的难题，也可以通过网络向老师提出。教师对于出现的集中性问题，可以总结归纳，在下节课上作为课前的导入，将学生的困难统一解决。
　　3） 协作学习模块
　　在这个模块中，翻转课堂模式可以和基于项目的学习模式结合起来，项目学习是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。项目式学习方式有个前提，就是需要一定的知识储备。而通过翻转课堂教学的前两个模块，使学生对相应各个知识点已经熟悉，但是教师布置的大多数任务都是围绕着相关知识点来设计的，任务比较小而零散，不利于学生把握隐藏在操作背后的知识的系统性、信息处理的规律性，更为重要的是不利于学生掌握信息技术学科的学习方法。基于项目的教学模式的特点是，教师将一个相对独立的项目交给学生，由学生自己负责相关信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价。具体实施时，学生可以三到五人组成小组，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息、分析处理并寻找问题的答案或结论。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究方向，并在合作小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究和创新的能力。 　　4）成果交流模块
　　学生通过独立探索，协作学习后，完成小组的成果。可以在课堂上展示和交流学习经验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举办小型比赛，在网络平台上把小组作品展示，然后通过网络投票让学生自己来决定比赛结果。也可举办报告会，在小组之间进行交流经验。
　　5）反馈评价模块
　　翻转课堂的评价体制与传统课堂的评价完全不同。评价由教师，小组同伴，和学习者自己来共同完成。评价中除了学习效果之外，涉及独立学习过程中的表现、小组协作学习中的表现、学习计划安排、以及对他人帮助的评价等等。对学生的个人时间管理能力、合作能力、组织能力、表达能力做出客观评价。学生自己客观评价自己，小组内同伴评价，教师客观评价每个学生。不但要注重学习结果的评价，要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价，个人和对小组同伴评价，自我评价和他人评价之间的良好结合。对结果的评价强调学生的知识技能的掌握程度，对过程的评价强调对学生的学习态度，信息素养和相互之间的合作态度。结果和过程同样重要，教师更要把基础差而进步大的学生给予肯定。
　　3 翻转课堂存在的优势
　　3.1翻转增强了学习的自主性
　　在线视频学习模块和独立探索单元的结合使用，使学生在既轻松又紧张的氛围中进行。轻松，指的的是学生无须担心跟不上
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　　老师的步骤，完全可以自己掌握节奏的快慢来分配自己的学习，对已经理解掌握的，可以快进跳过，对没理解的，可以反复倒退观看，或者实在有疑问的，可以单独向老师提出帮助。而且翻转课堂更有利于因为生病请假，或者学习有困难的学生，他们可以自己安排学习时间和地点，使学生自己掌控学习，更有利于增强学生学习的自主性。
　　3.2翻转增加了学习中的互动
　　翻转课堂使教师的角色从学习内容的发布者，转变成了学习的教练。使教师从讲台的位置上解放出来，让教师更有时间与学生交流，对学困生单独进行辅导，更广泛的参与到学生的小组协作学习中，当学生在小组内协作学习发生纠纷和困难时，教师也可以及时给予指导。
　　学生在小组协作学习中，共同学习，共同探讨知识，为了集体荣誉，往往形成彼此帮助，相互学习的良好氛围。这种互动，不仅促进了学生的学习兴趣，更增强了学生的信息素养。作为教师，更应该把学生的这种互动氛围给予肯定。这种学习文化让我们的信息技术课从繁忙的学习状态，变成一种有更深层次意义的活动。
　　4 翻转课堂的反思
　　让学生真正地成为学习的主体，而教师成为学习的策划者和推动者。翻转课堂的实践，使我们的课堂有了一次颠倒性的革命。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的师生和学生之间的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。我们也在对这种模式更进一步的深入探讨，来寻找适合信息技术课堂具体情况的教学模式，促进翻转课堂更快更好的发展。
　　参考文献：
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　　[2] 杨刚，杨文正，陈立 十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012.
　　[3] 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001.
　　[4] 钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013.