高校素质教育过程中体育教师的角色定位

【摘 要】：高校范畴之内的课改进展，变更了旧有的角色模式。素质教育特有的路径下，高校以内的体育教师，应被设定成认知传递这样的主体，能指引院系内的同学，来探究关涉这一科目的内涵。体育科目特有的教师，应能经由审慎的调研，明辨深层级的授课内涵，创设愉悦及轻松这样的授课氛围。利用搜集得来的多样材料，丰富惯常的授课思路。明辨角色定位的更替，能够促动授课成效的提升。

　　【关键词】：素质教育观 高校体育教师 角色定位
　　素质教育依循的本源指引，是调和原有的师生角色，创设新颖架构下的重新定位。学习型架构之下的社会，要求体育这一科目的教师，应能重设惯常的角色认知，接纳多元态势下的授课职责。新时段的教师角色，整合了科目探究特有的属性、供应服务这样的主体、传统认知特有的传承主体。教师应能预设有效的指引，引导同学去经由摸索探究，化解平日之内的科目难题，培育更高层级的创新体悟。
　　一、新时段的角色设定
　　（一）创设授课中的疑难
　　传统范畴内的教师职责，是传递大纲拟定好的根本知识；把给出来的认知架构，传递给院系以内的同学；与此同时，应能解答这一流程内的同学疑惑。这种带有传统特性的授课流程，被看成认知渐渐累积的历程。体育科目预设的评判标准，是把测试得来的科目分数、认知传递特有的精准性，当成评判依循的总指标。同学惯常被动去接纳知识，或模仿关涉的体育运动。这种单调特性的模仿，预设了偏多的操练流程。
　　素质教育架构之下的新认知，要求带有创造特性的新颖思维，来化解科目授课惯常遇到的疑难。新时段的这种探究，并非把大纲明晰的知识点，简单予以归结；而是侧重去发觉潜藏着的认知兴趣，培育出体育这一科目的爱好。指引同学去评判现有的科目水准，获取新颖认知；与此同时，启发同学去发觉疑难，并创设化解的路径。教师原初的授课职责，变更为总体架构下的指引及导向。侧重去培育特有的探究热情。
　　（二）创设民主氛围
　　传统架构下的师生关系，带有不平等的弊病。教师管控着拟定好的授课程式，他制定了可依循的授课规则，是教学流程特有的评判者及管控者。教师预设了本源的授课规则，同学只好单纯去服从，而没能提出关联着的质疑。若没能服从拟定好的授课规程，就遭到批评。旧有的体制路径之下，师生没能建构平等互通这样的平台，很难创设最佳的进展机会。
　　为此，应注重同学特有的心态及感受，着力去提升这一科目的接纳热情。平日以内的教学中，应侧重去创设趣味特性的体育游戏，营造出平等及愉悦这样的总氛围。许可同学去质疑，并赞赏同学特有的创设思维。这种活泼特性的授课氛围，与深层级的心态及愿望契合，也塑造了最优的性格特性。
　　（三）接纳多重思维
　　若要促动体育素养的渐渐提升，教师应接纳多重的、带有差异特性的同学思维，注重应有的主体位置。偏长的时段中，高校拟定出来的体育授课，惯常把竞技特性的科目内涵，设定成主体架构下的授课目的。这样的态势下，建构起来的课堂模式，就凸显出单一的弊病。惯常依循的授课思维，是先去解析本源的体育原理，再经由示范演练，让同学发觉动作之中的偏差，并予以纠偏。如上的模式，有着单一化的总倾向，没能顾及到多重个性。
　　依循以人为本这一总指引，应在平日以内的体育课中，添加自主认知这一权利，激发潜在特性的认知兴趣；与此同时，协同同学去明辨学习动机，自觉接纳惯常的体育练习。带有创新特性的新颖教学，弘扬着应有的主体属性。这样拟定出来的新思路，注重个体表征着的多样差异，并促动个性进展。院校范畴中的同学，应被设定成体育科目特有的探究主体。应能预留出足量的探究空间，保障班级以内的多数同学，能完成预设的认知目标，并体悟出体育独有的锻炼乐趣。
　　二、明辨细化的定位
　　（一）授课时段中的指引者
　　高校范畴内的教师，惯常被看成认知的拥有者；他们的本源职责，是把既有的这些原理，传递给同学。经由平日以内的从严管理，让同学刻苦去训练，培育出顽强的精神，并促动体育技能特有的水准升高。这样的路径，能培育出素养层级很高的同学。然而，单纯管理的路径下，同学对体育这一科目，通常潜藏着畏难的心态，不愿去自主接纳认知。
　　为此，教师应从旧有的认知传递者，变更成科目指引这一范畴的新主体。应能协同同学，去发觉锻炼中的疑难点，并着力去化解。经由实效的指引，让同学体悟出科目的乐趣。若能把新颖特性的认知方式、关联着的认知思路，有序予以传递，就达到预设的授课目的。同学经由自主探究，明晰了体育锻炼惯常依循的方式、掌握了健康特性的锻炼流程。日后走出院校，也会从这一新颖特性的指引中，获取多重的收益。
　　（二）发觉同学潜能
　　现今时段中，知识更替特有的周期被限缩；体育科目范畴以内的新认知，正在不断凸显。有着传授特性的偏旧程式，没能适应这一时段的新需求。为此，应能摸索出新颖的模式，侧重去发觉智能，不应忽略掉主体的渐渐进展。传统程式架构下的体育课，很类似惯常的训练课。同学被动去仿照特有的动作，教师惯常重复这一动作，没能凸显授课之中的新意。
　　素质教育预设的新流程，应当带有灵活的特性。把设定出来的疑难模块，交由同学去体悟，自主解析并归结出侧重点。这种新颖定位，能促动全面态势下的素质进展，确认明晰的正确理念。让同学接纳乐观及向上这样的眼光，欣赏平日以内的体育锻炼。善用预设的激励途径，调动起潜藏着的认知兴趣，以便激发潜能。
　　（三）本源的价值引导
　　高校体系以内的体育课，带有综合的特性；不同时段之内，体育课担负着的授课职责，也会凸显出差异。知识经济特有的现今时段中，同学扭转了惯常的价值观；有的同学单纯去注重财富累积，忽视掉了健康这一本源的价值。更深层级内的价值观，凸显多样化态势的总体倾向，表征着动态的更替趋势。
　　体育课预设的根本指引，应是经由体育锻炼，让同学明晰健康的侧重价值，自觉注重平日以内的健康锻炼。教师应去协同同学，澄清混杂着的多重理念，选出正确架构之中的道德指引。这样做，就让惯常的体育授课，发挥了本源的导向价值。
　　（四）注重深层级的科研
　　最近几年，体育科目关涉的课程科研，正在渐渐深化。教师应能助推这一科研进展，归结出平日内的授课经验，并发觉潜藏着的授课弊病。在这种根基之上，提升原初的理论水准。若忽略掉了课余时段中的科研，就很难创设新颖架构下的授课路径。应当经由审慎的调研，明晰同学的心态、对这一科目的认知态度、惯常遇到的疑难等。这样做，适应了新时段的深层需求，也创设了独有的科研风格。在科目授课中，凸显出明晰的工作特色。
　　结束语
　　高校以内的体育教师，应当明晰新时段的角色期望，在这种根基上，有序调控平日以内的个体行为。及时变更旧有的授课角色，适应不断更替着的新形势。从认知传递这一流程的管控者，变更为科目指引这样的主体；从单调特性的知识传递，变更成潜在智能的发觉者；从惯常的单调授课，扭转为带有科研特性的创造主体。新颖情形下的定位构想，需要偏长的扭转过程。应注重细节特性的角色变更，着力建构角色转变之中的各种保障。
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