关于小学数学教学新理念、新方式的探讨

【摘要】殊不知，教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径就是教学。小学数学教学的理念是一个很重要的内容，对小学数学教学的新理念进行探讨，有利于深化小学数学教学的思想，拥有更丰富的教学活动，取得更好的教学效果。为了更好的对小学数学教学的新理念进行探讨，本人运用了各种各样的方法，就比如“举例论证法”“对比法”以及“逻辑推理法”等，力求完善的阐述自己关于小学数学教学新理念的想法。通过对本课题的研究，本人明白了各种各样的数学教学新理念，如“现实数学教学法”以及“再创造原理”等各种各样的新理念，且深入的了解了它们背后的内涵，这样的理念也会更好的融入本人的数学教学中。

　　【关键词】小学；数学教学；新理念；升华；实践
　　新一轮课程改革已经有几个年头了，很多在一线的小学数学教师也在积极的探索教学的新理念与新思路，这无疑是升华数学教学的一个很重要的举措。在这种热潮下，对小学数学教学的新理念进行探讨，有很强的时效性。这一篇论文主要探讨小学数学教学新理念的内核，以及在教学实践中的指导性，深入剖析教改中存在的问题，探寻解决小学数学教学新理念提升瓶颈的解决之道。[1]
　　一、小学数学教学新理念的内容
　　（一） 现实数学理念
　　该数学理念是对数学时效性以及实效性深入思考后而得到的一个数学教学的新理念，该数学理念也被数学教育学者以及广大的教育工作者所认同。“现实数学教学理念”阐述了数学的功能以及向实用性数学转化的方向。在小学的数学教学中，一定要结合现实的数学案例，融进实际的数学模型，加以阐述和思考，切忌盲目性与空洞性，避免学生听后感到很茫然而无法理解数学模型的现象。另外，现实数学理念也并不排斥抽象化的数学理论，可以说，现实数学理念与抽象化的数学理论是一个互补的作用，可以让两者形成一个有机的整体。
　　对“现实数学理念”的思想加以发挥，可以切实提高数学教学的效果，培养小学生学习数学的兴趣，开拓出新的数学教学模式，有助于让数学的改革进一步的得到拓展。
　　（二）“数学化”的新理论
　　该数学理论强调了将生活中遇到的有关问题“数学化”的思想，这一新的理论被用在数学教学的各个层面，形成了数学思考的一种特定的模式。在生活中，尤其是在小学数学的教学阶段，学生的认知水平尚处在一个特定的范围，如果没有有效的引导，数学的教学或许就很难进一步的深入下去。而“数学化”的新理念的提出，可以让学生真正的在生活中去思考数学，培养正确的数学思考的逻辑与方式，培养数学情操，为高一级数学的学习打下坚实的基础。
　　对“数学化”这种新理念的创新型认识，有助于推动中小学数学体系化的改革。同时，也有利于形成老师与学生的良性互动，让整个教学充满活力与动力。
　　（三）“再创造”的数学理念
　　该数学理念深刻的考虑了学生在小学阶段的成长特点，该阶段的学生正处在一个对事物的发展有浓厚兴趣的阶段，而数学的特点就是一门科学，一门可以不断的创新创造的科学。“再创造”的这一个新型理念可以将这两者有机的结合起来，不断的培养学生的创新型意识，培养学生的创造力，为社会输送创新型人才。[2]
　　“再创造”的数学理念与我国的人才培养战略是相通的，两者形成了一个有机的整体，是密不可分的关系，关系到我国长远的教育方针。
　　二、小学数学教学新理念的升华与拓展
　　我国小学数学教学的新理念得到了进一步的完善与创新，但是，新理念的升华与拓展仍是一个不可忽视的战略性举措。我国的数学教学不能仅仅停留在现有的阶段上，要配合教委的要求，结合自己的教学实践经验，积极的对以往的教学理念加以整合，开创出新的小学数学教育理念与模式，为我国的基础数学教育开辟出新的天地。
　　另外，要积极的引进外国的先进的数学教学理念，取其精华，舍弃糟粕，吸纳与创新，中西合璧，加强我国优秀的小学数学教师的出国进修工作，国内外的学者积极的交流，为小学数学教学新理念的升华与拓展贡献出自己的力量。
　　三、小学数学教学新理念中存在的问题以及解决方案
　　（一） 评价学生的标准以及体系不够完善
　　在我们的教学中，甚至在《数学课程标准》的评价体系中，就明确的表示了鼓励学生对于学生全面发展的重要意义，这也就形成了有的小学数学教师认识上的盲区与误解。有的小学数学教师在数学的教学过程中或者课业评价中，一味的夸奖与肯定，而缺少了实事求是的分析与客观的评价，不利于指出学生在数学的学习过程中存在的缺陷与不足，反而不利于学生的全面发展。
　　所以，要完善评价标准与体系，切忌盲目的套用评价体系，应该根据实际的教学情况，有针对性的对相关测评体系加以改进，真正的为教学服务，为数学教学的改革提供全新的思路。
　　（二） 教师的角色有待进一步的明晰
　　当前，新课标的大背景下，有的数学教师对教学新理念的内核认识的不是很清楚，甚至对《数学课程标准》中的相关概念也认识的不是很透彻，这样就导致了教师的角色表现的不是很明朗。举一个例子，在《数学课程标准》中，有这样一条，“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”，在这样一条规范下，有的数学教师对“引导者”这一个身份产生了很单一片面的认识，认为“引导者”就是“满课堂提问”，这样的话，也不利于学生数学学习的积极性与乐趣的培养。甚至，因为，有的教师提问不当或者缺乏相应的技巧性，而导致学生对数学学习有“恐惧感”，无疑，这就与数学教学的相关宗旨相违背了。
　　要解决这种问题，教师就要立足于本班的数学教学情况，实行个性化的数学教学模式，不要盲目的遵守规程，更不要随意的对“标准”的有些精神望文生义的加以误读，任何的时候，都要将“理论”与“实践”相结合。[3]
　　四、小结
　　小学的数学教学是一个不断的探索与改进的过程，需要身在一线的数学教师结合自己的数学教学经验和“课标”的精神加以不断的推陈出新。所以，小学数学教师要加深对“新理念”的理解，丰富自己的教学内容，更好的为推动数学教学的素质教育做出自己的一份贡献。
　　参考文献
　　[1]杨巧倩.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学2011
　　[2]狄井跚.新理念、新方法-浅谈小学数学教学新思路[J].数学学习与研究（教研版）2009（12）
　　[3]白先玲.小学数学教育中问题解决策略探讨[J].成功（教育）2013（23）