初中数学教学生活化的建议与反思

　从古至今，国外许多数学家大力提倡“教学活动生活化”的理念。今天，随着新课改的不断深入，教学生活化已成为教育活动中一道闪光的风景线。当然，数学课堂也是如此，但由于各种主客观原因，我们在教学中很容易走进生活化教学的误区。下面就自己三十余年的数学教学实际，谈谈初中数学教学生活化的误区种类及应对策略，藉此抛砖引玉，求教于全体同仁。

　　误区之一：主观客观倒置
　　例如，在教学“实际问题与三元一次方程组”时，我看到一位数学教师设置了这样一道题：5月1日至5月3日是五一假期，家住上海的张先生夫妇带着女儿到世博会去参观。这天，天气晴朗，万里无云，大街小巷人山人海，川流不息，热闹非凡，不知不觉来到指定日票进园参观的门口。已知这三天共有游客56万人，其中前两天游客总数恰好是第三天人数的3倍，如果第一天的人数比第二天多1万人，求5月1日至5月3日这三天各有多少游客？这本是一道三元一次方程组的应用题，而教者为了生活化的特点，花了很多精力把它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事，还带上了丰富的文学修辞，使得本来是一道简洁精练的数学教学例题，被套上了一层又一层所谓的“生活”外套。
　　反思及对策：
　　数学教学“生活化”的目的一方面是让学生回归生活，领会数学知识来源于生活；另一方面是调动学生产生对数学学科的爱好、学习数学的兴趣，从而更生动活泼地、更高效地学好数学。但上述教学方式就实际效果来看，却是事与愿违，学生花了很多时间分析理解题目，费力在不必要的描述中寻找有效的数学解题信息，弄得他们主次不明，一副晕乎乎的神态，更谈不上产生学习数学的热情。
　　我认为，作为数学学科的教师要明确数学教学生活化的主要对象应该是“数学”来源于生活，应该把数学学科的知识巧妙地、合适地、自然地融入到生活情境中，引导学生对生活问题用数学知识去解决，从而体验到数学与生活的的密切联系，体会到数学在生活中的重要价值。因而上题我认为应修改为：5月1日至5月3日的五一假期，游客凭指定日票进入世博园参观。已知这三天共有56万游客，其中前两天游客数是第三天人数的3倍，如第一天比第二天多1万人，求三天中各有多少游客？
　　误区二：脱离实际
　　《数学课程标准》强调，数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发。但在实际教学中，我们发现了不少“生活化”的内容，情境都存在成人化，脱离了学生的年龄、认识和能力实际。比如，很流行的“农作物、工业产品产量问题”，电费、电话费计费问题，福彩中奖机率计算“方案的设置和获利最大的方案”等问题。
　　反思及对策：
　　我个人认为，对上述所谓“与时俱进”的“生活化”的教学情境题材出现在初中教材中是否完全适合学生的认知水平和现状，还值得研究。这些内容距离现实初中生的生活实际有一定的差距，在一定程度上我认为还脱离了新课程标准表述的要求。在教学过程中，很多数学教师都有同感：比以前难教难学了。我认为，随着世界观的逐渐形成、知识的逐渐积累、能力的逐渐生成，只要做好基础工作，到了一定年龄，上述问题自然会解决好的。
　　误区三：过犹不及
　　在实际教学中，一些教师为了实现“生活化”的数学教学，特别是在开展教学研究活动中，消耗了大量的人力、精力、物力、财力，把数学课堂安排得和实际生活类似。我在任片区数学联合教研组长时，听过一位教师的一堂公开课。这位教师上的是运用二元一次方程组的知识解决实际问题，例题是关于“商品打折”的题目。该教师在教室的四周钉了很多挂钩做售货架，且“货架”上挂满了各种不同款式的衣服，让学生模仿老板和顾客进行衣服买卖的情境表演。学生沉浸于这样的氛围中，真是快乐之极，下课钟响了，问题尚未得到合理的解决（即教学目标未完成）。回过头一想，这节课的内容需要费这么大的周折吗？
　　反思对策：
　　我认为，数学教学生活化不是必须要让学生真实地置身于现实生活感情中，真真切切的实际生活无论如何不能看做数学学科本身，正确的数学教学“生活化”应当成为数学教学的一种辅助性策略，应当使教师的“教”和学生的“学”变得更加形象，而不能让其成为数学教学的负担和累赘。要让学生明确数学来源于生活，且生活的多数问题可用数学知识去解决。
　　上述类型课的教师决非一二，在一些公开课、汇报课、示范课中是常见的。我认为一个事故、一段影像、一些生活用品或者一些图片等，可以作为我们创设数学“生活化”教学情境的素材。当然，如果客观条件充裕、简单易行的话，我们可以将学生带入到生活中去学习数学、认识数学，应用数学体验与生活的紧密联系。
　　总之，无论是过去、现在还是将来，数学教学生活化永远是数学学科教学研究的主题之一。那么，如何处理好“数学教学”和“生活”的关系，恰如其分地认识和把握“生活”在数学教学中的作用与地位，是从事数学教学的同志们亟待解决的问题。我认为，面对课程改革的春风，我们要走出误区，让生活化教学现实一些、实在一些，千万不能为“生活化”而“生活化”。