新媒体时代下小学品德课堂教学的创新

　随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到，教师的教学观念在日渐更新，品德课堂更具活动性和人文性，教学形式也更见多样性。然而，在具体操作过程中，一些与新理念“貌合神离”的现象也引起了我们的关注和思考。

　　一、注重预设，无视生成
　　一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法。课堂中对于生成问题的处理是教师教育智慧的体现。如果无视生成，一心按照预设的方案进行教学，课堂就成了“秀场”。如一位教师在执教《团结合作》一课时，先让学生画自己的一只手，然后再要求他们画一双手，并问学生：“我们怎样才能画好自己的两只手呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了，其中有两个孩子发出了这样响亮的声音：“老师，我可以把双手蘸上颜色，然后再画另外一只手。”此时，老师的耳朵好象装了屏蔽器，她的目光有意无意地落在了回答“我们两人一起合作”的孩子身上，全然不顾那两个沾沾自喜的孩子。于是，她的课便按预设的方案“顺利”进行下去了。这种无视学生创见的教学，在某种意义上来说似乎成了一种“表演”。如果这位教师能够及时肯定那两个孩子的想法，同时引导学生悟出“大家一起做，一起想，一起合作，就能产生更多的好方法”，那我们的课堂不是更能让孩子感受到合作的快乐吗？
　　生成问题的课堂才是有生命力的课堂。教学中，教师应关注课堂中即时生成的问题，面对学生的争议，不要忙着下结论，而要努力为孩子们留出足够的时间和空间，让他们自己去体验、交流和感受。“一花一世界，一沙一天堂”，每一个孩子都是产生教育火花的优质资源！
　　二、凸现活动，隐去目标
　　品德课程是综合性的活动课程，在教学中采用活动形式，主要意图是让学生在亲身体验、实践中学习生活，感悟做事、做人的道理。而一些教师在课堂上一味追求活动形式，以致活动环节多而乱，组织工作难到位。学生在活动中虽然显得兴奋，但缺少静心的思考，真情的投入。一场热闹过后，留给学生的东西极少。
　　如一位教师在教学《团结合作》一课时这样安排活动环节：（1）我们一起唱――唱《五指兄弟》；（2）我们一起画――画自己的双手；（3）我们一起做游戏――击鼓传花；（4）我们一起比一比――合作拼图；（5）想一想，还有哪些活动我们可以一起做？试着做一做。在听课过程中，我感受到了课堂气氛的热烈程度，孩子们在紧张的游戏中玩得非常投入。但是，活动入情入心了吗？看，在“我们一起画”活动中，老师让同桌互相画手，比比谁的手画得漂亮，于是，手画得不漂亮的那个孩子便抱怨同桌没给他画好；在“击鼓传花”游戏中，老师让鼓停时手持花的孩子表演节目。于是，孩子们为了不让花在自己手中停留而把花乱扔；在“还有哪些活动我们可以一起做”活动中，孩子们想一个，做一个，在课堂里奔波追逐，筋疲力尽。
　　在以上案例中，“学会合作”的教学目标似乎已经偏离。追根问底，是活动的设计与组织出了问题。课堂教学活动不是越多越好，也不是只追求表面的热闹，而应激发学生的思维火花，注重提升学生的活动体验，引发其心灵的共鸣。老师在设计活动前，必须对课程目标有一个准确的把握，每一个活动从设计到实施，都必须在目标的调控下进行。只有老师”做到“作者胸有境”，学生才能“入境始于亲”。
　　三、关注课内，遗忘课外
　　如今，许多教师都很注重将课堂教学向课外延伸，以体现“小课堂、大社会”的教学理念。如果这个环节落实得好，我们的教学就实现了开放，可如果只是虚晃一枪，那就成了一种典型的“秀”。如一位教师在执教《诚信就在身边》一课时，学生问老师：“老师，诚信是什么？”老师笑眯眯地说：“诚信就是说话算数。如果这一节课你们表现好，下课以后，老师就和你们一起做游戏。”孩子们听了格外高兴，课堂表现也非常棒。下课了，孩子们一直围在老师的身边，老师奇怪地问：“你们怎么不回教室？”孩子们腼腆地说：“你刚才说要和我们一起做游戏吗？”听了这话，老师的脸上已经没有了刚才的笑容，几乎有点不耐烦地说：“不做了，我很忙，回去吧，以后再说！”孩子们很扫兴地回到了教室。
　　从教学环节上和课堂反馈中，我们会感受到这是一位具有较强课堂调控能力的教师。为了提高课堂教学的效率，她把孩子在课堂当中提出的要求向课外延伸，这既能保证教学重点的落实，又能和真实的课余生活结合起来，不失为一种教学开放的好方法。遗憾的是，一到现实的生活中，老师就换上了一张冰冷的面孔，全然忘了课内的承诺。这样的表现不由得让人质疑：刚才的一切难道真是一种“秀”吗？
　　儿童的心灵犹如幼苗，最敏感、最脆弱，也是最容易受感染的。因此，作为品德教师，要真正走进孩子心灵，就要树立“生活无小事，处处皆教育”的观念。我们要留心自己的言行，不要轻易做出承诺或评价，言出则必行，不管在课内还是课外，都要力求在生活的每一个细节上成为学生道德行为的榜样。如果那位承诺过和学生做游戏的老师能够和颜悦色地对孩子说“好，我们现在就去”，孩子一定回满心欢喜。毕竟我们一个不经意的表情，一句不经意的话，伤害的可能就是一个孩子最最纯真、美好的世界！
　　在很多公开课上还存在着这样一种现象：教师在下课铃响后，都会安排一个“保留作业“――给学生布置一项精彩的课后延伸作业，从而给课堂画上一个圆满的句号。这些作业往往是开放性的，而且较有创意，能培养学生的创新能力、迁移能力和实践能力，可也常常是匆忙布置，老师并不作具体指导，日后更不会去督促、检查。久而久之，学生也就不再把它当一回事，这煞有介事的作业也就成了课堂的装饰与点缀，效果适得其反。
　　所以，在教学中请问一问自己：所有的活动设计与教学反馈有没有太过的地方？