小学品德与社会教学研究

学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在 各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。思想品德课 教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与 教育过程的程度。

　　一、明确课程目标，把握基本理念
　　《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。因此，教师在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
　　儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。教师在教学过程中，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
　　二、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
　　新课程倡导理论联系实际的原则，因此，新课程的模块是建立在生活基础上的。高中政治课的内容都与现实生活有密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境来源于现实生活，生活化的情境在形式上可以起到活跃课堂气氛的作用，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以创设市场买卖的情境，让一名同学扮演鸡场的老板，…些同学扮演卖鸡蛋的，其他同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出价格调整，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价。可想而知，“老板”的每次决策部必定会引起学生激烈的争论，争论方都不约而同地使用社本上的知识。由于这种情境贴近生活，形式上富有趣味性，能够仃效地激发学生的兴趣，在浓厚兴趣的支配F，每个同学都成了课堂的主体，无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
　　三、组织辩论，深化明理
　　学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓 展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方 法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
　　“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设 道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人 走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的l10，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。
　　四、趣编谜语，精讲名人轶事
　　科学利用儿童的认知规律。谜语是小学生喜闻乐见的游戏之一，若能根据小学生的心理特点，科学利用他们的认知规律，将教材中的某些学习内容编成有趣的谜语，供他们思考学习，实能收到良好的预期效果。例：四下第三单元第二课《我们时刻在呼吸》，笔者就其内容编成谜语如下：“你不请我我自去，无色无味空中飞，无我小树不成荫，花草不茂要枯萎，污染一般呼吸不清新，污染严重健康不保命垂危，开口喊我我不应，请你猜猜我是谁？”从猜谜语的过程中，在揭晓谜底的思维里，就能轻易地了解空气的特征，深刻地认识污染空气对动植物的危害，不但激发出学生的灵感和智慧的火花，更重要的是达到了努力学习和自觉积极宣传环保知识的教学目的。
　　积极上进、健康优秀的名人轶事，能培养一个人高尚的品德，树立远大的理想，更能增加克服困难的决心、信心和勇气。例：四上第一单元第一课《这点困难算什么》，笔者深刻剖析名人不都是天才，失败是成功之母的事业成功哲理；四上第四 单元第二课《大家生活在一起》，全力颂扬党和国家领导人任弼时生活文明的高贵品质；四上第四单元第三课《我们是邻居》，全力讴歌我国古代人民恭谦互让的传统美德，不难看出这对于培养学生的良好的品德是说之有理、理之 有据、据之可考，完全符合教材的编写意图，并彰显拓宽了教材的教育教学空间。
　　总之，教学有法然则教无定法，小学品德与社会课的教法远不于此，不能只是守旧以往的老方法、老经验，而是要大胆地去思考、去探究，推陈出新地改革教育教学工作，并为之尽最大努力去实践，进而从实践中积极地吸取教训、科学地总结经验。而学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。唯此我们的工作才会有大的进步、长足的发展，取得圆满成功。