体验式教学在小学品德课中的应用研究

　小学品德课是一门综合性较强的学科，它根据学生的年龄特点和生活经验，把一、二年级的课程定为《品德与生活》，三至六年级的课程定为《品德与社会》，都是紧密地联系社会和学生的生活实际。相对于其它传统的学科，品德课没有固定地像以往传统的学科那样，分为新授课、复习课、讲评课，而是根据自身的特殊性，把课型分为了明理课、体验课、复习课和活动课等类型。

　　无论哪种品德课课型，“体验式”教学模式在教学中都有着举足轻重的作用。“体验式”教学，就是指在教学过程中，教师从学生已有的生活经验背景出发，创设各种真实或模拟情景为学生提供充分的学习和交流的机会，让学生在体验中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，实现“自我教育”的教学方法。
　　1 体验式教学是有助于教师走出传统品德课误区的重要途径
　　在农村学校中，小学的品德课，一般都是由班主任兼顾，因此教学中明显地带有兼课老师的教学痕迹，就算能有意识地对待品德课的教学，但也无可避免地没完没了地对学生进行说教，一节课下来，老师讲得累，学生也听得累，造成品德课的枯燥无味。实际上，品德教学要取得好的效果，不能只局限在四十分钟内，更不能在这四十分钟内不停地说教，而是要课外课内相结合，利用一切尽可能的素材，开展有效的教学。因为学生年纪尚小，对历史事件、社会动态、英雄人物以及领袖人物知道甚微，单凭课堂上教师的传递，不能有效地完成教学任务，所以，教师应该根据学习的内容，指导学生阅读课外读物、上网、调查访问、看影视录像来熟悉相关资料，通过课外实践感悟，激发学生的情感进入课堂学习，在师生、生生的信息交流互动中，学生的情感就会从实践到认识中得到飞跃。
　　在《世界上的国家》一课的教学中，由于农村儿童的实际认识浅薄，不要说世界上的众多国家，就连我们自己所在的四川省巴中市有多少个县（区），我们附近有哪些乡镇，也还没有弄清楚，所以，如果只是把那么多的国家罗列出来让大家看看，学生是一个也记不住的。但像这样跨度比较广的课究竟如何进行呢？我们是不能不切实际地带他们走出去看一看，那就要创设一种方式让学生去体验了。我在教学时设计了不同的环节让学生去认识不同的国家，例如，⑴“调查”环节：哪个国家的人口最多 ，哪个国家面积最大；⑵“看录像”环节：让学生了解一个国家的国旗、国徽、国歌、首都的象征意义；⑶“看标志性建筑”环节：既开拓学生视野之余，更能进一步让学生认知该国家的文化；⑷“擂台赛”环节：出示一些形象生动的内容，如“汽车轮子上的国家是（ ）”、“风车之国，水之国，花之国之称的国家是（ ）”、“骑在羊背上的国家是（ ）”等，让学生有了别开生面的认识，课堂教学亦随即事半功倍。在最后的“奥运大比拼”这一环节中，我让学生在黑板上找出曾举办过奥运会的城市，并贴上奥运会会旗，并引导学生发现，非洲之所以到现在为止，还没有一个国家举办过奥运会，是因为非洲各国的国力非常的弱小与非常的贫穷，让学生明白到，一个国家只有真正的强大，才能举办奥运会的道理，从而让学生感受我们祖国的强盛富裕，燃点爱国之情。这样一节课下来，老师既说得轻松，学生也有了丰富的体验，并且让学生自发地对祖国产生热爱之情，也达到悟情悟理的效果。
　　2 体验式教学确定了学生在学习中的主体地位，有利于激发起学生学习品德课的浓厚兴趣
　　目前，品德课堂教学过分重视学生的“接受式”学习，忽视学生的主体需求，尤其是个体差异的需要，道德教育成了至高无上的条文，学生只是接受，缺乏自身的体验，学生的学习结果都是唯一的，只遵从教师所说的去做，这显然是与素质教育背道而行，但是，体验的主体应该是学生，教师是无法代替的，只有让学生成为真正的主人，才能真正开展体验式教学。
　　在《不断更新的的通信家族》一课中，我根据这一课的内容安排，从学生身边熟悉的事物入手，结合学生的动手实践能力，设计了一节以学生为主的体验课。四年级的学生已经有比较丰富的生活经验，对身边的通信工具已有一定的认识，但了解并不深入；能通过自己的观察、访问、上网等方式获取信息，但体验不够深，所以在本课的教学设计中，我尽量挖掘学生的生活资源，充分利用图文，组织调查访问活动，让学生感受通信技术的不断更新，感受科技发展的巨大变化。为此，我在本节课中设计了以下两个环节。
　　活动一：”小小讲解员”。
　　在本环节中，我创设了一个"电信博物馆"的环境，而在课前我已要求学生们分好小组，搜集有关通信设备的资料，让学生们以小组为单位进行通信设备大剖析。活动要求：（1）所介绍的尽可能是教科书上的通信技术。（2）要说明这项技术的具体使用方式及特点，最好能联系实际进行。（3）可以采用多种方式介绍，并且将讲解、表演、图片、实物等方式结合起来进行。在本环节的体验活动中，既使学生进一步地了解通信工具的使用方式及特点，也让学生感受到通信技术变化的日新月异。
　　活动二：“通信大演习”。
　　我准备了手机、电话、书信、电脑模型，创设了两种情境，让学生选择适当的通信工具进行联系。情境一：“你和好朋友商量这个星期六去新华书店买书，请选择一种通信方式完成任务。”；情境二：“正在做饭的奶奶突发心脏病，作为孙子的你该如何求助奶奶？请选择一种最适合的通信方式完成任务。”在活动过程中，我发现学生在这一环节中不但能正确选择通信工具，而且能结合情境，注意到通话时应注意简洁、文明礼貌的问题，而且还能把时间、地点、事情交代得清清楚楚，让我确实地看到了学生的独立自主性。
　　在两次体验活动中，我是完全地把学习的平台交还给学生，让学生通过自己的能力去搜集资料，用自己的语言作汇报讲解，用自己的行动去把知识运用到生活中去，真正意义地成为学习的主人，同时也让学生感受通信技术给我们带来的方便，从而感受科技力量的伟大，激发学习的动力。
　　3 体验式教学有利于学生之间逐步构建良好的合作关系
　　一直以来，我们老师、家长对“好孩子”、“好学生”的评价标准都是狭隘的，片面而单一的。其实在现实的交往中，儿童比成人更了解儿童本身，儿童鼓励儿童比成人鼓励儿童所获得的效果更大，友好合作的伙伴交往，可以使具有不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生互相学习，取长补短。
　　在教学《今非昔比的厨房》一课中，我着意是要让学生在合作学习中体验和感悟，所以我在课前就让学生按我所分的小组进行活动，目的是让学生在与任何伙伴，包括与可能会引起不愉快的伙伴之间也要想办法达成合作的共识。课前我先为学生指明如何开展学习的方向，比如，我们今次的活动可以参观部分同学家中的厨房，特别是参观那些比较旧式的厨房，例如有炉有灶的类型，他们是如何用这些炉灶来做菜做饭的。活动中，我要求学生们要想方设法起一个灶，炒一个菜，并把活动的过程通过拍照、录像或笔录的方式记录下来，作为这次活动的最终汇报成果。通过他们的视频录像记录，发现他们在活动过程中的确因为意见分歧而争吵，但为了活动能得以继续，他们最终互相谅解，并且共同合作去解决难题，令活动最终顺利完成。而回到学校的汇报课时，谈及个人的收获，一名学生这样回答：“我没想到生一个火是这么的难，在起火的过程中烟都把我熏哭了，如果不是同学的帮忙，我根本就不能成功。那时我不止一次想起我的爷爷，我记得我还小的时候，爷爷就是这样生火煮饭给我吃的，每次爷爷都会满头大汗，泪流满面，我想，如果我当时就已经懂得帮忙生火就好了。”另一名学生这样说道：“我原以为我绝对能一个人完成这个任务的，但没想到我是生得了火来却炒不了菜，要不是同学的帮忙，我真是会弄得乱七八糟的，我太谢谢他了。”由此可见，体验和感悟又是激发儿童进行道德行为的催化剂，而通过小组合作活动又能强化体验和感悟，促进学生的自主性需求在集体中得到满足，使个性得到有效的培养。
　　“体验式”教学是小学思想品德课中一种行之有效的教学模式，它引导学生进行体验和感悟，形成道德品质意志；激发了学生的学习兴趣，重视学生学习的主体地位。因此，在思想品德课中实行“体验式”教学，是一种长远而有效的途径，而在今后的教学工作中，我们还要不断地继续实践、摸索、反思，从而进一步发挥“体验式”教学的最大潜能，为推动小学思想品德课的有效教学作出贡献。