愉快教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：近年来，教师逐步认识到激发学生积极的学习动机是提高教学质量的前提。愉快教学法的提出引起了中小学教育界的普遍关注，如何将愉快教学法运用在初中英语的教学课堂中，是本文讨论的重点问题。

　　关键词：愉快教学法；初中英语；教学应用
　　所谓的愉快教学法是指在课堂中通过教师的引导，调动学生的兴趣，让学生自主学习的一种方法。英语作为一门语言学，其科强调的是实际运用的能力，重视的是实际语言交流能力。但现今初中英语课堂中仍以“满堂灌”的形式为主，学生的学习兴趣越来越淡，愉快教学法的应用有望改善这一现状。
　　一、愉快教学法的概述
　　愉快教学法对中外教育史来说都不是一个陌生的词汇。我国教育家孔子早在两千多年前就已提出“知之者与乐之者”的概念，在其著作《学记》中更是处处都体现出“以人为本”的愉快教学理念。放眼国外，古希腊时期亚里士多德等人发现维护学生的个性特点，倡导“人性教育”的重要性。愉快教学法第一次被系统的阐述是在捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》中，这极大的推动了西方教育思想的发展。
　　“愉快”和“教学”是这个理论的两个基本要素，如何在轻松愉快的课堂中让学生学到知识并学有所用是每个教育者都应该思考的问题。夸美纽斯提出愉快教育的原则是要让学生不为已完成的功课感到厌倦，对还未进行的课程有所期待。从中外教育史的发展中来看，愉快教育法在实践中已取得巨大的成功，在教育环境教育理念不断变化的今天，更多形式的愉快教育法依然值得被探索。
　　二、愉快教学法在初中英语教学中应用的必要性
　　我国目前英语教育现状决定了的愉快教学法推行的必然性。这是因为传统初中英语教学中存在课堂气氛不活跃、学生不愿回答问题、英语水平提高缓慢等问题。出现这些问题主要有三个因素。首先，教师讲授多，学生思考少。课堂上教师往往将课文翻译流畅、语法点讲明白以及单词解释清楚作为教学目标。其次，教师提问主要以一问一答为主，其他学生参与度不高，学生之间缺乏交流沟通。最后，传统英语课堂作业繁重，机械重复练习多。学生对英语的学习产生厌烦情绪。在传统教学中存在的这些问题已经大大限制了学生的个性与潜能发挥，妨碍了创新人才的培养。教师应当重视已经出现的问题，愉快教育法在初中英语的推行十分必要。
　　此外，愉快教学法能够提高学生的英文综合能力。我国在《九年义务教育初中英语课程标准》中提出要从学生的学习兴趣认知水平出发，发展学生的语言运用能力。在以往的教学中，学生长期依赖老师来提高自己的学习成绩，这样走入了被动学习的误区。愉快教育法通过激发学生的主观能动性，将教师“授人与鱼”的传授转变为“授人予渔”，在教学活动中，鼓励学生去寻求答案来锻炼独立思考的能力。
　　三、愉快教学法在初中英语教学中的具体应用策略
　　（一）积极构建对话情景
　　英语口语表达是英语教学中的重点内容，初中生英语水平有限，在课堂练习英语口语表达时，往往受制于词汇量小的影响，每个人谈论的内容都大同小异，致使学生没有兴趣。教师积极的构建同生活息息相关的对话场景能极大激发学生练习英语口语的兴趣。情景对话的内容要注意多样性、灵活性、实用性的特点，以下面一段课堂情景对话为例：
　　A：Excuse me，Where am I on this map
　　B：We are here，bus station，we are in the heart of the city.
　　A：Oh ！ I think Im lost.Can I go from here to the railway station
　　B：Head straight up the street about two blocks then turn left.Im walking that way.
　　A：Oh ！ What bad luck ！
　　B：Let me lead you the way.
　　这段对话中并没有包含复杂的词汇，具有很强的实用性，学生在两两对话中学会借助肢体语言正确简单表达自己的意思，在练习当中获得成就感。
　　（二）积极构建和谐课堂环境
　　初中英语的愉快教育法重视的是学习兴趣的培养，和谐的课堂环境有利于学生沉浸课堂氛围之中，引发师生双向交流的愉快感和成就感。构建和谐课堂的基础是要创造民主和谐的教学气氛。教师在教授时要鼓励学生发表自己的见解和看法，不以评判的语气评价学生的表现。例如，教师要在课堂中特别注意课堂语言方式，当学生表现出积极的态度时要“Well done！”“You are amazing！”等表达自己的肯定。当出现学生回答不上问题时要多以“Try again”“Take it easy”鼓励性的话语回应，让学生感受到轻松和谐的课堂环境。
　　（三）加强课后巩固和课外活动
　　愉快教学法的目的是让教师不仅把教课重心放在短短40分钟的课堂内，还要有意识地组织学生参与课外活动，这样更能做到课后巩固的作用。在组织学生参加活动前，教师要制订可行性较强的活动方案，明确活动目标，确保活动能吸引学生以及启发学生的思维。以英语阅读大赛为例，在班级里建立英文图书角，要求学生每人购买一本英文图书；每周召开一个小型的阅读主题班会；进而让学生充分发挥自身的口语水平，并引导他们用英语来阐述观后感。这种方式能够增强学生的合作和探究意识，提高应用英语的能力。
　　（四）加强故事教学和课堂游戏的引入
　　教师在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，可以对教材进行适当地删除添补，或者将词汇和短语组成故事教学。以“taken for granted”这个短语为例，教师可先构建出一个幽默的小故事：
　　THE SCHOOL HEALTH FORMS had been distributed to the students with an error――the word“Sex”had been spelled with an“o”.One mother，filling out the form for her son，wrote in the blank next to“Sox”：“Usually brown.”通过这个故事，学生更能理解“taken for granted”作为“理所当然”的词义运用。
　　而课堂游戏也能创造出师生双向互动的教学氛围，激发学生学英语的兴趣，让其感受到学习的乐趣。例如，在“Bad Cold”这堂课上，可以先利用多媒体展示cold，fever，flu，cough的图片让学生学新单词、然后让学生来讲台上表演sore eyes，toothache，backache，stomachache这些动作，让其他学生猜出这些新单词。
　　结束语：
　　传统的英文教学往往只重视考试技能的提升，忽略了非智力因素的发展，久而久之学生对英语产生厌烦情绪，导致课堂质量下降。英语愉快教学的实施对学生的学习兴趣、态度都有明显的促进作用。学生在英语学习的过程中从被动学习变为乐于学习，通过学习动机得到有效刺激来促性英语的自主学习。
　　参考文献：
　　[1] 夸美纽斯，傅任敢译.1999.《大教学论》[M].北京：教育科学出版社.
　　[2] 汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报.2011年.
　　[3] 高有华.全面的科学认识愉快教育法模式[J].教育探索，2013年