在聋校语文教学中培养学生情感素质

大量的教学实践告诉我们，一个有着积极学习情感的学生应该比那些缺乏学习热情、或兴趣的学生，或比那些对学习感到焦虑、恐惧的学生学习得轻松。情感目标是语文教学目标的一个重要方面。情感因素是语文学科教学中的重要组成部分，也是语文课堂教学中一项重要内容。我们在语文课堂目标教学中，要注重充分发挥教材的优势，通过各种途径来不断丰富学生情感，从而使学生产生对文本的深刻理解、对形象的深刻感受和对语文学习方法的切实领会，做到与文本“零距离的接触”。使情感目标真正得以落实和实现。

情感是以需要为中介的，良好的情感能促进学生认识的发展，推动学生学习科学文化知识，形成熟练的技能技巧，探索和追求真理。

我从事聋校语文教学已有多年，常听到同事们抱怨语文难教，埋怨学生在课堂上缺乏积极性，跟不上教师讲解思路。其实，这不能责怪学生，而是我们教师忽略了聋童的情感以及情感教育在聋校语文教学中的重要作用。

那么，语文老师如何才能在语文教学中实现情感目标，丰富学生情感呢？

在情境中诱发情感

聋生由于入学年龄的不同，使得同一班级的学生年龄有较大差别。教学中，教师要根据学生的年龄特征及教材的特点，采用灵活的方法，创设教学情境，充分诱发学生情感，使学生能愉快地主动的参与学习，在情境中得到情感素质的培养。如在教学聋校实验教材第九册第二课《小壁虎借尾巴》时，老师就不能对大年龄学生用“情景剧”诱发情感，由于年龄大的原因，表演太儿童化的游戏，他们会感到没有兴趣或羞涩，而对年龄较小的学生来说则可以用此方式进行诱发其情感，借此“演”的方式调动学生学习激情。

教学中，教者可根据教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、视频影像图像观察等手段创设情境，借助情境对学生进行强烈的刺激，使之进入创设的特定情境氛围中，诱发情感，还可根据不同年级段学生的特点和学生知识水平进行情境创设，一般情况下，在低年级段可用游戏的方式进行创设，而对于高年级段的学生则要少用游戏的方法，要多用研讨等方式创设自主学习情境，围绕问题展开讨论。

创设自主讨论的情境，能使学生体验到教材蕴涵的思想感情，诱发学生积极的学习情感，快乐学习。例如：在教学《草船借箭》时，“借箭”的过程，我采用了问题式分组讨论法进行，让一部分学生扮演“诸葛亮”，谈自己是怎样去借箭的？让另一部分学生扮演“鲁肃”，谈在借箭过程中自己做了什么？又看到了什么？然后，让两组学生自愿向“诸葛亮”和“鲁肃”提问题，提出自己不明白的问题。此教学完全由学生来支配，学生的学习情绪非常的高涨，内容很充实，学生充满了自信，敢于发问，敢于回答，敢于挑战，课堂真正成为了学生自我展示的舞台。学生体验到了学习的快乐和轻松，情感素质在不知觉中得到了培养。

在理解词句中深化情感

语文是培养学生思想感情的重要载体，教师在讲读课文时，既要注重引导学生掌握课文本意，更要引导学生理解文中的词句在表达文章思想感情方面的作用。通过对词句的理解，有利于深化学生的情感。如教学《王冕学画》时，我紧紧抓住“一边放牛，一边找些书来读。”、“出了神”、“不灰心”等几个关键词和句子，突出王冕刻苦学习的品格。在教学“出了神”这个短语时，我没有从短语本意出发，而是从看图入手：“画上的王冕在干什么？谁能说说他的样子是什么？”通过观察，学生看到了“王冕两手托腮，眼睛一眨不眨地看着荷花……”紧接着我又联系实际生活，说出“看动画片看得出了神”的例子。至此，学生对“出了神”短语本意有了清楚的理解。但，这并不等于学生就能悟出其中的道理，就此，我提出问题：王冕看得出了神，到产生画下荷花的想法，你觉得你要学习他什么？这一提问、引导使学生对这个短语迅速产生了新思想：做事要一心一意、专心，不能三心二意，这样才能把事情做好。这样结合词句训练进行情感教学，加强了学生情感体验的实效性，会达到潜移默化的作用。

在朗读中感悟，升华情感

朗读是一种非常有效的情感升华手段。朗读不仅能以特有的表情表达人的内心情感，而且更具有传情感人的功效。朗读得好，可以把人带入到文章描述的情境之中，能使学生在情感上与作者贴近，使他们能够以作者的情感去感受事物。在一定程度上能使学生将作者的情感内化为自己的情感，使学生的情感有“感同身受”的升华。如教学《两只小狮子》一课时，当学生对一勤一懒的两只小狮子有了整体感知后，为了能让学生树立“做一个勤劳人”的人生观和价值观，教者就应从两只小狮子的不同形象中，帮助学生建立“好”与“不好”概念，渗透人生观和价值观教育，为达此教育目标，教者可运用分角色朗读的方法进行。让学生从两只小狮子的不同说话语气、声调和语速中加深对刻苦练功的狮子敬慕之情和对懒惰的狮子厌恶之情的感悟，帮助学生产生“做一个勤劳人”的强烈愿望，使学生的情感在自然状态下得到升华。

经验告诉我们，学生有了情感，教育才能深入到学生心中。因此，培养学生丰富的情感要从多方面进行，首先要强调家长与聋儿的沟通、交流，使其有情，懂情，会表达情，能理解情；其次要在日常生活中寻找情，创设情，抓住时机“触景生情”；第三，以语文课内容为故事蓝本，引导学生感受情，体会情，借助多媒体教学辅助手段，帮助学生把文字信息转化为视听素材，丰富学生的认知，加速信息的传递；第四，帮助学生拓宽视野。如，走出校园去了解书本上没有的知识，了解社会，认识自然；增加课外阅读量，观看有意义的影视作品，学会从网络上获取知识，参观、游览等。

多次实践证明，只有当学生在生活中真正体会到了情感的含义，以及体会到对关心他们、爱护他们的人的感情时，他们才会拥有健康、积极的情感。语文教学中也是如此，只有培养了学生积极的情感，才能有效激发出学生学习语文的积极性。